基于STEM融合培養小學生創造力的科學課堂實踐研究

唐小杭

摘 ?要：教育改革下，“立德樹人”成為小學教育的根本目標，為有效發展學生的核心素養、推動他們實現更好地個人成長與發展，小學科學教師必須重視在科學課堂教學中同步對學生的創造力加以培養，力求塑造他們形成良好的創新思維和創新實踐能力。為此，本文主要基于STEM融合教育理念，探討在小學科學課堂中有效培養小學生創造力的具體路徑，旨在提供具備一定參考意義的借鑒。

關鍵詞：STEM融合;小學生創造力培養;科學課堂

伴隨素質教育理念不斷向小學教育的滲透，STEM教育這一具備創新性的教育模式正在中小學校中興起。所謂STEM，實質上是科學、技術、工程及數學這四個關鍵詞英文單詞首字母的組合，但STEM教育并不是指在教育過程中將這四個要素簡單地進行組合與相加，而要求教師充分把握好它們之間的內在關聯，進而在教育教學中有效地實現它們的深度融合，以此達到改善教育質量的目的[1]。

從構成STEM教育的四個關鍵要素出發展開分析，小學科學課程是十分有利于開展STEM教育的重要載體。小學科學課程新課標中明確將“技術與工程”作為一個重要的教學模塊，也反映出足夠的重視。為此，小學科學教師應重視不斷增強自身綜合素質，增進對于STEM教育的理解，積極主動地探索將STEM教育與科學課程教學有效結合起來的路徑，力求在教學過程中有效發展學生的創造力。

一、深入研讀分析科學教材，結合STEM教育理念優化科學教學方案

要想在小學科學教學中有效應用STEM融合教育，小學科學教師必須提高對于教材這一重要教學工具的重視力度，從構成STEM教育的四項關鍵要素——科學、技術、工程及數學——出發，對教材內容進行深入的研讀和分析，形成對于教材內容的全新認知，并在此基礎上對科學課程教學方案進行優化，重視在教學中將理論教學與實踐教學有機結合起來，有效地發展學生的創新創造思維與創造力。比如，在開展“形狀與結構”這一章節的教學時，小學科學教師可以從STEM教育的四個維度出發來優化教學方案：首先，從科學角度出發，教師可以向學生介紹不同材料的具體屬性;其次，從技術角度出發，教師可以向學生介紹不同材料在社會各個領域的應用技術;第三，從工程角度出發，教師可以通過組織學生開展建筑設計活動，增進學生對于材料屬性的理解;最后，從數學的角度出發，教師可以結合不同圖形結構的特征，進一步深化學生對于材料的認識。

二、重視發揮學生主體作用，重視調動學生主動展開創新創造實踐

唯有充分發揮學生在科學學習中的主體作用，小學科學教師才能真正達成應用STEM教育培養其創造力的目標。為此，一方面教師需要以科學原理為基礎，選擇具備生動趣味性特征的教學素材，比如趣味科學實驗視頻，以此活躍課堂氣氛，提高科學教學的吸引力;另一方面，教師需要調動學生主動在科學學習中展開創新創造實踐，合理設計動手操作環節，調動學生結合相關科學原理去展開設計。仍以“材料與結構”的教學為例，教師可以在教學過程中，調動學生應用生活中的常見材料，展開“變廢為寶”創新實踐，讓他們在這一過程中充分發揮自身的想象力與創造力，將易拉罐、塑料瓶、紙盒等物品通過手工制作變為可以使用的物品，從而在增進他們對于材料性質特征了解的基礎上，有效提高他們的創造力。與此同時，教師還應重視在教學過程中，通過向學生提出問題來啟發學生的創造性思維[2]。

三、開展多樣科學實踐活動，促進STEM教育由課堂向課外實現延伸

STEM教育不應僅僅局限于課堂，因此小學科學教師可以根據學生的個性特征和科學學習積極性，將他們合理地分為若干科學實踐小組，定期組織小組科學實踐活動，促使學生自主在課外展開科學學習、完成科學實踐制作，同時在組內就自主學習成果和實踐成果進行交流探討，形成完整的科學實踐方案，然后再在科學課堂上進行統一分享。通過這樣的方式，教師能夠有效實現STEM教育向課外的延伸，推動科學教學真正與學生的生活相結合。

結束語：

總之，教育改革背景下，引入和應用STEM教育，對于小學科學教學實現整體質量改善、有效培養學生創造力而言，有著十分重要的意義。為此，小學科學教師應主動對STEM教育進行深入了解和充分掌握，形成對于STEM教育的全方位認知，在此基礎上，對小學科學教材進行深入研讀與分析，找準將STEM教育有效滲透至小學科學教學的路徑，實現對于科學教學方案的優化。與此同時，小學科學教師應從STEM教育的本質出發，重視將學生的科學學習與科學實踐主體能動性調動起來，鼓勵和提倡學生在科學學習中展開創新創造實踐，通過建立科學學習小組和開展科學實踐活動，實現STEM教育由課堂向課外的有效延伸，從而切實達成培養學生創造力的目的。

參考文獻

[1] ?楊小云.淺談小學科學STEM教學策略[J].當代家庭教育，2019（006）：133.

[2] ?張春艷.STEM教育視角下小學生科學素養的培育路徑[J].開封教育學院學報，2019（007）：226-227.