課堂提問在小學數學課堂中的應用探討

星海英

摘 ?要：數學學科是學生在進行學習過程中所需要進行重點學習和掌握的學科，對于學生的總體成績影響比較大，打好基礎比較重要。但是由于數學學科本身是比較難以進行理解和應用的學科，因此很多學生在長期的學習過程中容易失去學習的積極性，從而影響學生的總體學習成績。因此針對于小學數學教學，筆者也發現，很多教師仍然沿用的還是比較傳統的教學方法，課堂中的教學環節比較單一，使得學生在進行學習知識的過程中只能夠比較被動地接受知識，也沒有思考的余地，這也是問題所在。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;集中學生精力;輔助知識理解;提高思考能力

針對于數學教學，課堂提問實際上有很好的應用空間。課堂中及時地對學生進行提問，可以幫助學生進行集中注意力聽課，可以檢測學生課堂中的聽課情況，有必要的話可以再次進行教學，使得教學環節可以更加順利地進行開展，使得學生在課堂中的學習效果可以更好。并且很多學生在課堂中都需要有更多的時間進行思考知識點，這樣學生也能夠在聽課的過程中可以更加有目的，也就不容易造成注意力分散，教學效果可以更好地達成。

一、集中學生精力

小學生活潑愛動，數學學科本身也是探索性的學科，教師在教學過程中，應該采取措施來對學生進行引導，引導學生參與到課堂中。由于數學學科知識較為抽象，需要學生高度集中精神，才能夠牢固地理解與掌握其概念，并在精力集中的狀態下進一步探索數學知識。課堂中教師在一節課的不同時間內，可以根據課堂中講解的知識進行巧妙設置問題，學生在教師的誘導下更容易跟著教師的課堂教學思路進行思考。有些學生實際上在聽課的過程中很容易注意力就分散了，因此可以使得學生在進行聽課的過程中，注意力得到及時地集中，保持好專注力。

例如，在進行“認識鐘表”這一小節時，教師可以以班級中的鐘表為例，開始給學生進行講解，教學生認識基礎的分針、秒針和時針，并且需要讓學生學會辨認時間。然后教師對學生進行提問，如，教師手指分針，讓學生說出分針的名稱，并挑選學生來回答分針、秒針、時針之間的關系，以此來檢驗學生對鐘表的認識情況，接著開始教學生認識時間，先讓學生明白具體的時間走向，以及鐘表的結構。學生認識之后，開始學會認時間，教師可以隨機撥動鐘表舉例讓學生明白時間如何去辨認。教師可以給學生留一些時間讓學生進行討論，接著提問學生，讓學生說出具體的時間。總之，在提問的過程中，學生的注意力是比較集中的，因此學生的學習也會達到事半功倍的效果，進而有效地提高小學數學課堂教學的質量。

二、輔助知識理解

由于數學知識點比較難以進行理解，因此學生在聽的過程中不容易理解，就需要教師講解時，適當給學生留一些時間進行思考，這樣學生可以更好地在問題的引導下進行理解知識。提問的形式也可以使得學生再次通過問題對于知識進行思考，同時，教師可以設計具有層次性的問題，引導學生對數學知識進行深入挖掘，使得學生可以理解充分，這樣學生在進行應用的過程中也就更加輕而易舉。小學生的理解能力弱，就更加需要教師進行積極地引導，使得學生更好地進行學習好這一學科的知識。

例如，在進行“直角、鈍角、銳角的認識”這一小節時，課堂中通過這一小節的內容需要讓學生學會簡單的角的區分，學會分類。因此就需要教師先將有關直角鈍角以及銳角的內容給學生講解完成，這樣便于學生接下來的區分。其次，教師需要對學生提問，先檢測學生有沒有學會這些角的基本概念，然后教師再次給學生強調一些易錯的地方。除此之外，教師也可以引導學生進行互相提問，由一個學生進行提問，被他點到學生站起來回答這個問題，增強本節課的趣味性，同時也能夠幫助學生全方位地理解知識。接下來的時間內，就需要教師針對于這一小節的內容，讓學生進行練習，教師可以讓學生搶答的方式進行，增加練習的趣味性，也可以更好地使得學生掌握好這一小節的內容。總之，提問是引導學生數學思維的重要方式，也是幫助學生解開數學困惑，理解數學知識的重要途經。作為教師應該關注提問在數學課堂中的重要意義，并靈活運用提問這一元素，為學生帶來良好的學習體驗。

三、提高思考能力

數學知識的學習需要有一個過程，由簡到難，學生在學習的過程中需要做到不斷思考，當然這也需要教師的不斷引導，設置課堂問題，引導學生回答，不斷思考課堂的下一個環節會是怎樣的，學生在思考的過程中實際上也顯示出了學生的能力在課堂中的體現。思維能力的培養也是需要通過不斷地進行思考得到體現的，并且學生在進行思考的過程中如果發現與教師講解的方向不一致的話，可以得到及時地改正，提高學生在整個思考過程中的有效性。

例如，在進行“認識平面圖形”這一小節時，由于圖形的內容是學生難以進行理解和學習的，因此課堂中更多地對學生進行提問，可以使得學生及時跟得上教師的講課進程。教師可以借助于班級當中的一些圖形給學生進行講解，并且講解中需要對學生進行及時地提問，如，教師向學生展示一個立體圖形，然后讓學生找出其中的平面圖形，雖然這一問題有一定的難度，但是也能夠提高學生對于知識點的思考能力，腦海中對于圖形的意識也可以更加強烈，并且最重要的就是需要提高學生對于問題的思考能力。通過學生自身的思考，可以使得圖形的意識更加強烈，便于進一步掌握圖形內容。因此，思考是數學課堂中必不可少環節，學生只有通過自己的思考，才能夠對數學知識產生深刻的理解，從而實現知識的內化，增強自身的數學學習能力。

總而言之，提問式教學在小學數學的課堂中可以說是占有很重要的地位，對于學生來說，課堂中需要與教師之間有互動，學生需要有教師在課堂中的關注。課堂中教師也需要注重培養學生的思考能力，鍛煉學生的思維，幫助學生更好地進行理解知識點。他們需要培養好良好的學習習慣，這樣在以后的學習中才能夠上升得更快，學生的反應能力快，因此多提問問題可以幫助學生進行更好地課堂學習。教學方法的應用體現在學生的更高效地進行知識點的學習，使得學生始終保持好學習的積極性，提高教學的有效性。

參考文獻

[1] ?李雪梅.小學數學課堂教學有效提問策略的研究與實施[J].學周刊，2018（05）

[2] ?高煒.小學數學課堂提問教學策略研究[J].課程教育研究，2013（35）