幼兒園健康領(lǐng)域中的親子共育

趙紅

摘 ?要：在幼兒健康領(lǐng)域教育活動的組織和實施過程中，教師需要借助親子共育的組織和安排請家長參與到幼兒的日常成長和健康教育培養(yǎng)過程中，并借此為幼兒提供幼兒園與家庭一致的健康領(lǐng)域教育觀念，進而幫助幼兒在家園共育的教育活動引領(lǐng)和體驗中切實實現(xiàn)身體健康狀態(tài)的有效建立。

關(guān)鍵詞：幼兒園;親子共育;健康領(lǐng)域

在幼兒成長的過程中，良好的衛(wèi)生習(xí)慣、健康的身體與心理狀態(tài)將決定幼兒成長的效率。因此，幼兒教師需要借助健康領(lǐng)域教育活動的親子共育請家長積極參與到幼兒健康成長的培養(yǎng)過程中，鼓勵家長在家庭中保持與幼兒園一致的衛(wèi)生教育規(guī)則來幫助幼兒建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣;教師需要借助體育鍛煉的親子共育請家長陪同幼兒進行體育運動，進而保證每一位幼兒都將在家庭運動體驗中逐步建立良好的運動能力和個人體魄;教師還需要要求家長注重對幼兒實施心理健康教育，并時刻關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)變化，促使幼兒健康、快樂成長。

一、良好衛(wèi)生習(xí)慣的親子共育

如果教師想培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，可以借助健康領(lǐng)域的親子共育對幼兒實施教育引導(dǎo)，并幫助幼兒有效建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣。同時，教師需要與家長針對幼兒不良的衛(wèi)生習(xí)慣進行溝通和互動，以期幫助家長提升健康領(lǐng)域中衛(wèi)生習(xí)慣建立的效率、促使每一位幼兒都可以在家長的幫助下逐步在家庭中建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣與生活習(xí)慣。

例如，教師在教育活動的實施過程中發(fā)現(xiàn)班級中有幾位幼兒總是會出現(xiàn)吃手的問題。經(jīng)過詳細觀察，這些幼兒出現(xiàn)吃手的情況并不是因為緊張或者焦慮，而是已經(jīng)形成了不良的衛(wèi)生習(xí)慣。針對這種情況，教師及時與這幾位家長進行溝通，并借助當(dāng)面的了解對幼兒的基本情況進行詳細分析、保證每一位家長都可以以平和的心態(tài)面對幼兒不良的衛(wèi)生習(xí)慣。同時，教師要求家長在家庭中與幼兒園執(zhí)行一致的管理方法：分散幼兒的注意力、友善提醒幼兒這種習(xí)慣不衛(wèi)生，并將幼兒的指甲剪干凈。經(jīng)過一段時間良好衛(wèi)生習(xí)慣的親子共育，教師發(fā)現(xiàn)班級中的那幾位經(jīng)常吃手的幼兒均發(fā)生了不同程度的轉(zhuǎn)變——其不僅意識到了吃手是一種不衛(wèi)生的習(xí)慣，還能夠在想要吃手的時候及時提醒自己、在良好的衛(wèi)生習(xí)慣中進行幼兒園和家庭生活。

二、體育鍛煉活動的親子共育

在健康領(lǐng)域的教育實施過程中，教師不僅需要借助體育運動活動的開展請幼兒參與，還需要借助親子共育的開展鼓勵家長在家庭中監(jiān)督幼兒的體育運動效果、幫助幼兒在家園共育的合力培養(yǎng)下實現(xiàn)運動能力的提升和個人體能的精進。同時，教師需要針對一個階段當(dāng)中的運動內(nèi)容對家長進行詳細講述，并保證每一位家長都在班級群中進行“打卡”、保證體育教育效果。

例如，教師在對班級中的幼兒們開展跳繩運動的教育實施時，為了保證幼兒們的運動效果，就要求各位家長在家庭中每天安排幼兒參與十五分鐘的跳繩訓(xùn)練，并借助跳繩技巧的詳解介紹和講述幫助家長們掌握正確的跳繩訓(xùn)練方法。同時，要求家長每天將幼兒在家庭中的跳繩訓(xùn)練效果拍一個小視頻發(fā)放到班級微信群中，以便教師及時掌握幼兒們的跳繩訓(xùn)練效果。經(jīng)過一個月時間的親子共育，教師發(fā)現(xiàn)每一位幼兒都在原有的跳繩基礎(chǔ)上產(chǎn)生了較大的變化——一開始絕大部分幼兒都無法連續(xù)跳繩、甚至有幾位幼兒一個也跳不過去。但是，在家長運用正確教育方法對幼兒實施運動教授和引導(dǎo)的過程中，幼兒們不僅掌握了基本的跳繩技巧，還在鍛煉中能夠一口氣跳很多個。可見，幼兒借助體育鍛煉的親子共育將切實實現(xiàn)運動能力的提升和個人體能的有效鍛煉。

三、心理健康建設(shè)的親子共育

只有當(dāng)幼兒建立了健康的心理狀態(tài)，幼兒才能夠真正在快樂的情緒中進步、成長。因此，幼兒教師需要借助心理健康教育的親子共育請家長積極參與，并要求家長在家庭中密切觀察幼兒的心理健康狀態(tài)、針對幼兒不良的情緒和心理問題進行疏導(dǎo)和解決。同時，當(dāng)家長遇到問題的時候可以及時找教師尋求科學(xué)的教育方法，以期共同建立幼兒的健康心理狀態(tài)。

例如，教師在教育實踐中發(fā)現(xiàn)兩位幼兒發(fā)生了因為物品爭搶而爭吵的問題，于是及時介入，并在問清原委之后對兩位幼兒分別進行了教育和引導(dǎo)。在放學(xué)后，幼兒小花的家長致電老師，表示孩子回家之后就哭了，說有人欺負自己。教師在電話里解釋了事情的前因后果，并希望家長對幼兒進行安撫、針對幼兒的不良心理狀態(tài)進行共情教育，并在幼兒情緒穩(wěn)定之后告知幼兒正確面對此類爭端時正確的做法——經(jīng)過教育引導(dǎo)和紓解，家長在后續(xù)的溝通中表示幼兒已經(jīng)沒事了，幼兒認(rèn)識到自己的不足和問題，且表示在未來的幼兒園生活中將好好跟其他小朋友說話、互動。最終，幼兒在家長的幫助下恢復(fù)了積極的心理健康狀態(tài)。

綜上所述，幼兒教師為了提升健康領(lǐng)域中教育活動的實施效率，可以借助親子共育的實施請家長參與到幼兒健康領(lǐng)域教育活動的組織和實施過程中，并借助家長的教育力量有效幫助幼兒在家庭中實現(xiàn)良好衛(wèi)生習(xí)慣的有效建立;保證幼兒在家庭鍛煉中建立健康的體魄、掌握正確的運動技巧;保證幼兒在家長的心理健康教育引導(dǎo)中切實建立樂觀、積極的心理健康狀態(tài)。久而久之，幼兒將在親子共育的參與中切實建立健康的身心狀態(tài)。最終，幼兒不僅能夠在家庭中接受家長實施的健康教育活動，還能夠在家園一致的親子共育中實現(xiàn)身心健康、以期在親子互動的愉悅狀態(tài)中健康、快樂地成長。

參考文獻

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