小學(xué)高年級數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)分析

朱惠琴

摘 ?要：隨著新課改的逐漸深入，素質(zhì)教育越來越受到社會的關(guān)注，體驗式教學(xué)逐漸的被應(yīng)用于教學(xué)。對于體驗式教學(xué)，既是保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)方式，更是在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力的教學(xué)過程，它不僅有利于良好課堂氛圍的構(gòu)建，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。本文筆者將通過對體驗式學(xué)習(xí)對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的價值進(jìn)行分析，針對性的提出相關(guān)教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);體驗式學(xué)習(xí);價值;策略分析

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，它一直是困擾小學(xué)數(shù)學(xué)教師的難點之一，作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，具有很強(qiáng)的啟蒙性和基礎(chǔ)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上都是出于機(jī)械化、被動灌輸式的學(xué)習(xí)，整個過程中，學(xué)生既沒有興趣可言，并且積極性也是差強(qiáng)人意。因此，體驗式學(xué)習(xí)的開展，在方式上主要是借助于情境或者過程性的教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能動作用，積極參與探索學(xué)習(xí)的過程，在過程中了解知識，在解決問題過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體性提升。

一、體驗式學(xué)習(xí)的實際價值分析

體驗式學(xué)習(xí)，顧名思義，以體驗為軸線，以學(xué)習(xí)為目的。體驗的是數(shù)學(xué)本身具有的樂趣和奧秘，學(xué)習(xí)的就是知識和技能，拓展的是視野和想象力，提升的是實踐能力和應(yīng)用能力。體驗式學(xué)習(xí)的價值主要有以下幾點：

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

體驗式學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生主動地發(fā)揮好奇心的作用去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，依據(jù)所學(xué)對問題進(jìn)行探究，這樣既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)視野的拓展，還可以讓學(xué)生形成一個條理化的學(xué)習(xí)思路，既有利于知識的理解，還有利于對知識的掌握。

（二）提升學(xué)生實踐能力

體驗式教學(xué)主要是依據(jù)于情境與活動而進(jìn)行，在價值意義上，情境與活動的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)存在的形式，無論是教具的制作，還是情境的模擬，都能讓學(xué)生親身的對數(shù)學(xué)進(jìn)行實踐性感悟，體驗式學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生借助于情境與互動更好地理解數(shù)學(xué)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動力。小學(xué)階段的學(xué)生一般都具有很強(qiáng)的好奇心，借助于多元化的體驗活動，既可以滿足學(xué)生的好奇心，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的需求得到更大的滿足，實現(xiàn)學(xué)生興趣的提升。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的策略分析

對于體驗式學(xué)習(xí)的開展，最主要的就是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，無論是實踐還是操作，都能讓學(xué)生認(rèn)識到知識存在的價值，通過親身的實踐操作實現(xiàn)對知識的掌握與應(yīng)用，以下筆者將從實踐活動開展、操作過程應(yīng)用進(jìn)行分析，具體如下。

（一）開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

體驗式學(xué)習(xí)的開展首先要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升為出發(fā)點，讓學(xué)生通過對課本的自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，順著問題進(jìn)行思考、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生是樹立起敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣有助于學(xué)生拓展性思維和思考能力的培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生形成良好的探究思路。

例如：在《確定位置》的學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生可能會對位置的方向分辨不清楚，如何構(gòu)建體驗式學(xué)習(xí)提升學(xué)生對位置的認(rèn)識能力呢？教師對學(xué)生分組，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的知識按照一定的位置進(jìn)行站立，學(xué)生根據(jù)學(xué)生的站立位置表述出周圍學(xué)生的位置或者是自身處于某個學(xué)生的位置，這樣的小小實踐活動，能夠讓學(xué)生很簡單的認(rèn)識到各種位置。

（二）注重生活時實踐，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中并沒有很強(qiáng)的問題意識，怯于提問，久而久之就會出現(xiàn)很多的錯誤。因此，在體驗式學(xué)習(xí)的開展上，教師可以借助于生活實踐培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的感悟，讓學(xué)生在操作中真正的認(rèn)識到知識的概念，進(jìn)而逐漸的形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》學(xué)習(xí)時，很多的學(xué)生都會認(rèn)為分母越大、分?jǐn)?shù)越大，這樣的思維性錯誤，很容易導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)很多的問題。介于此情景，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些問題情景，如：讓學(xué)生分西瓜，將一個西瓜分成兩份，如何表示？分成四份呢？分成八份呢？學(xué)生放學(xué)回到家中親自進(jìn)行實驗，就會發(fā)現(xiàn)，整個西瓜為“1”，切成兩半分別表示“1/2”，四份則是“1/4”，八份即“1/8”，通過這樣簡單地操作式體驗學(xué)生很清楚的認(rèn)識到分?jǐn)?shù)的概念。

結(jié)束語

綜上所述，體驗式學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合，將數(shù)學(xué)知識理論與實踐生活相互結(jié)合，提升了學(xué)習(xí)參與的積極性，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生完全投身于親身的感悟，有效發(fā)揮了學(xué)生自身的主體性，有利于加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和應(yīng)用，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

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