農村幼兒園如何利用本土資源開展田園課程研究

林臻

摘 ?要：我國具有悠久的歷史文化，不同地區所具有的人文特征與風俗習慣也不盡相同，在幼兒園教學中積極利用本土資源開展田園課程，能夠為學生創造更多接觸自然、感受生活的機會。文章主要以此為基礎對農村幼兒園本土資源開發利用展開探討。

關鍵詞：幼兒園;本土資源;田園課程;農村幼兒園

引言

所謂本土資源，就是指某地區所特有的文化特征、旅游景點、風俗習慣等，是該地區的標志。我園地處農村，有著廣闊的教育資源：四季變化的農田，農作物的種植、生長與收獲，農村文化習俗等。在老師們的眼里，“田園”已經不再指普通的農田，它被賦予了新的生命。“田園”既是教育的環境，也是教育的資源，更是教育的手段。我們將以此次課題工作為契機，構建獨特的園本課程。

1利用本土資源開展田園課程的價值分析

本土教育資源包括自然的和社會的一切有形教育資源，以及本地的文化背景和傳統、民俗民風等無形的教育資源，開展園本特色課程，能夠培養幼兒對傳統文化的認同感和歸屬感，也能豐富幼兒園現有的課程內容，有助于幼兒萌發熱愛家鄉的情感。挖掘具有教育價值的本土資源，開發適合幼兒園實際的園本特色課程，通過環境影響、活動組織、家園同步來促進本土課程與生活實際相聯系，讓園本課程對幼兒的發展發揮出獨特的價值。一是促進我園教師教科研能力的提升。對課題工作的理念、意義有更清晰的了解，在課程目標體系構建、課程資源的選擇與利用、教育實施的有效性等方面獲得專業化的成長。二是此次課題將構建一個兒童本位的課程方案，在這個課程方案中幼兒的學習興趣和需求得到重視、在持續的戶外、室內探究下多種能力得以發展，有利于完整人格的形成。三是此次課題工作最終呈現的結論，對其他農村幼兒園田園課程體系的構建與實施有借鑒的價值[1]。

2農村幼兒園科學教育現狀

在幼兒園的教育教學活動中，科學活動一直是被忽視的。特別是農村幼兒園，認為科學活動中需要的材料難找難準備，有的根本找不到，再加上老師自身的科學知識水平有限，往往科學活動就被擱置一邊，處于被遺忘狀態。教師的知識水平不高，科學知識不專業。農村幼兒園的教師大多數沒有經過正規的幼師培訓，在知識經驗上相對匱乏，自己沒有弄明白的不敢隨便亂教。教師的知識水平影響著幼兒園的教育水平。

3農村幼兒園利用本土資源開展田園課程的有效方法

3.1利用本土資源，營造良好的幼兒園環境

幼兒教師可以通過實地考察的方式，利用本土資源，了解幼兒及其父母對環境創設的建議，營造良好的幼兒園環境。民風比較淳樸的鄉間存在形式各樣的活動。這些豐富多彩的活動是十分重要的本土資源。幼兒園教師可以充分利用當地富有地域色彩的本土資源，豐富幼兒園文化。為了促進本土資源和幼兒園教育的融合，幼兒園可以尋求支持，創設符合幼兒和體現地域特色的教學環境。如開展田園種菜活動，把幼兒帶領到空曠的土地上，發給幼兒小鏟子、小木桶、花灑、蔬菜種子等工具，讓幼兒在老師的指導下挖好坑、下好種、埋好土、施好肥、灑好水，并每日連續記錄觀察種子從蔬菜種子發芽到蔬菜成熟的整個過程。通過這樣的田園實踐活動，一方面能夠讓幼兒感受生命的頑強;另一方面也能夠讓幼兒感受到勞作的價值所在，讓幼兒園教育變得形象化、生動化[2]。

3.2挖掘本土文化資源，豐富幼兒教育內容

受地理環境和自然條件的差異，每個地區都具有本土特色的文化特征。在幼兒教育中，教師要有效的將區域文化融進教育教學中，引導幼兒了解本地文化特色，感受文化的魅力，并不斷拓展幼兒的文化學習內容，積極引導幼兒了解我國悠久的文化歷史、文化傳統，強化他們對中華優秀傳統文化的感知，促進愛國主義樸素情感的產生。教師在教學中，可以根據幼兒的特點開展系列的主題實踐活動，促進幼兒在實踐中提升對本土文化的了解和認知。如開展“我來運蔬菜”小游戲，帶領幼兒走入菜園，讓幼兒從起點出發，把蔬菜放進籃子里，然后以最快的速度跑向終點。通過這樣運蔬菜的小游戲，一方面鍛煉了幼兒的手眼協調能力、身體平衡能力，另一方面也培養了他們對田間勞作的初步認知。

3.3利用本土教育教學資源，開展科學教育交流活動

農村幼兒園的教育教學資源本來就匱乏，特別是科學教育資源。只有充分利用本土的教育教學資源，才能緩解科學教育的不時之需，開展科學教育交流活動也不失為一個辦法。第一，開展聯園教研科學教育交流。哪個農村幼兒園有好的科學教學方法，就帶老師到哪里去學習。一是學習他園的先進做法，聆聽他園的經驗之談;二是反思本園的差距所在，構想本園的未來發展。通過模仿再到創新，科學教育水平才能提高，幼兒園才能發展。第二，參觀本土的科學教育實踐基地。利用廢舊校址開辦教育實踐基地的、自辟校園農場的中小學已經有相當一部分。到這些地方去參觀，然后借鑒別人的做法，開辟屬于農村幼兒園獨有的教育實踐基地。第三，利用本土的科技創新大賽及創新成果展，。開啟幼兒“愛科學、學科學”的啟蒙教育，科學從身邊的小事入手。雖然幼兒園的幼兒不能創造出多么偉大的科技作品，但是科學想象力非常豐富。教師要鼓勵幼兒參加這樣的活動，培養幼兒對科學的興趣，崇尚科學[3]。

3.4活動教學與本地客觀條件相結合

農村幼兒園因其地理位置的關系，可以利用許多農村自然資源。在教學活動中，教師應充分利用本土自然資源與特殊的人文環境資源。在實際生活體驗中，教師可以帶領幼兒感受祖國的地域遼闊與文化的豐富和優秀。通過構建生活化的活動體驗，幼兒能切身感受到家鄉的文化精神，對家鄉產生歸屬感。例如，在農村幼兒園中，如果當地農村有生態果園或特色景區，教師可以帶領幼兒來到生態果園，指導幼兒認識不同的植物與果樹。在實際的生活體驗中，幼兒能夠加深對生活的認識。若當地有一些人文遺跡，教師可以組織幼兒參觀遺跡，并在參觀的過程中向幼兒講解相關的歷史文化知識。教師可以在講述歷史事件的過程中，讓幼兒感受古人的智慧，并通過正面人物帶來的影響，幫助幼兒從小播下正確的人生觀種子。在利用本土資源的過程中，教師要充分了解當地的客觀條件，進而組織相應的實踐活動，為幼兒提供形式多樣的實踐機會。教師對本土資源主題課程進行內容的預設，不能忽視幼兒的主體地位，而是結合幼兒園教育功能，同時關注來自幼兒社會性、情感、能力、認知的發展需要預設的課程，而且預設的內容要經過全體教師的研討和論證，根據實際情況進行調整和變通。

結語

綜上所述，農村幼教師利用科學策略，善于動腦、勤于動手，就會呈現出豐富多彩的科學活動。農村的幼兒也一樣能受到良好的科學教育，同時也能夠引導幼兒進行基礎知識的學習，培養他們養成樸素、純真的價值觀念，帶動幼兒學前教育工作的全面發展。

參考文獻

[1] ?赫光瓊.淺談本土資源在農村幼兒園教學活動中的有效利用[J].考試周刊，2017，29（40）：269-270.

[2] ?張琳.幼兒園課程游戲化中農村本土資源利用分析[J].好家長，2018，5（22）：81.

[3] ?楊向新.農村幼兒園區域活動中本土資源利用的指導策略[J].學周刊，2017，36（08）：236-237.