探究小學(xué)語文“1+x”群文閱讀教學(xué)模式的實踐研究

王美麗

摘 ?要："1+x"閱讀教學(xué)模式源自于語文統(tǒng)編教材總編溫儒敏的提法：“建議教師采取‘1+x的閱讀形式，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。"由此可見基于“1+x”的群文閱讀模式是一個開放生成的閱讀課堂，憑借“多文本”的優(yōu)勢，設(shè)計了合理的閱讀教學(xué)活動，有步驟、有程序地實施閱讀策略進行教學(xué)，通過“聯(lián)結(jié)”“復(fù)讀”“比較”“統(tǒng)整”等形式簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，真正突出了學(xué)生的閱讀實踐。本文筆者立足自身的教學(xué)實踐，探究了小學(xué)語文“1+x”群文閱讀教學(xué)模式的實踐研究，以期能有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“1+x”群文閱讀;教學(xué)模式;實踐研究

隨著新課改理念的推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也被賦予了全新的實踐要求，如此基于“1+x”群文閱讀教學(xué)真正改變了傳統(tǒng)閱讀的單篇解析形式，通過嘗試多文本的群文閱讀教學(xué)，真正實現(xiàn)了學(xué)生自我建構(gòu)的過程，讓學(xué)生體驗了閱讀帶來的快樂。

一、小學(xué)語文“1+x”群文閱讀教學(xué)的價值

“群文閱讀”是一種閱讀形態(tài)，是指在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復(fù)雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。“1+x”群文閱讀具體而言就是在具體的課堂教學(xué)活動中，師生在單位時間的課堂教學(xué)中圍繞一個或多個議題選擇一組呈結(jié)構(gòu)性的文本，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。

其次，群文閱讀本身具有極大針對性，它的可拓展延伸能力較強，能夠圍繞一個重點主題內(nèi)容實現(xiàn)周邊外延輻射，形成群文閱讀組織。尤其是在小學(xué)高年級階段，依托“1+x”的群文閱讀形式能讓閱讀在本質(zhì)上發(fā)生變化，引導(dǎo)學(xué)生形成一種主動探知的意識，真正給學(xué)生提供獨立思考空間的閱讀方式。

二、小學(xué)語文“1+x”群文閱讀教學(xué)模式有效實踐

1.挖掘“1+x”群文閱讀素材

當(dāng)前的部編版教材都是以單元主題形式布局教學(xué)內(nèi)容的，例如在教材中都是以“單元”形式編排的，不但便于教師設(shè)計教學(xué)方案，歸納整合知識內(nèi)容，也能為學(xué)生更輕松學(xué)習(xí)閱讀創(chuàng)造空間條件，更能形成良好的群文閱讀教學(xué)活動機制。

因而在“1+x”群文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，師生可以合作一起選定一個主題，圍繞這個題目挑選文章，然后根據(jù)這個主題把每篇文章融合在一起。首先篇數(shù)不能過多，可以按照課本教材中的內(nèi)容，分成幾個單元，給每個單元制定一個詳細的主題，選取五篇左右的文章，師生展開思考及討論，所選的五篇文章最好有相同的議題，師生可以從不同角度，不同方面圍繞同一個問題來解決。“1+x”群文閱讀要求教師從多角度去選取主題，并圍繞主題去挑選文章，有明確的閱讀目標(biāo)，根據(jù)課本上的知識內(nèi)容，選擇相關(guān)的書籍去閱讀，加深對課本知識的理解。從文章表達真理的角度選主題，小學(xué)部編版4-6年級課本中“囊螢夜讀”“鐵杵成針”“伯牙鼓琴”“書戴嵩畫牛”“兩小兒辯日”等寓言故事，都表達了一個人生哲理，通過學(xué)習(xí)這些故事，討論故事中所表達的道理，通過師生比較閱讀，探討和發(fā)現(xiàn)這些故事的基本特點。還可以從人物情感角度擬定主題，以情感教育為主題，使學(xué)生能夠在大量的文學(xué)作品中受到感染和激勵，感受語言之美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.按照文章結(jié)構(gòu)設(shè)計組合閱讀文本

“1+x”群文閱讀教學(xué)將是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一個趨勢，它就是要變單篇的課文教學(xué)重視掌握知識、學(xué)習(xí)技能的模式，為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的模式。“1+x”群文閱讀教學(xué)是否有效，很大一部分的難點就在教學(xué)關(guān)鍵策略的探索上。閱讀策略需要通過教師對關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，讓每個學(xué)生都能循著教師有計劃、有步驟的教學(xué)設(shè)計，習(xí)得閱讀方法，促使教師角色的改變，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因而在進行小學(xué)“1+x”群文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要按照一定的順序和層次挑選出將要讓學(xué)生閱讀的文章，而不應(yīng)該隨意的安排閱讀。例如，對于一些較為經(jīng)典或者較難讀懂的文章，不應(yīng)該一遍帶過，而應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)閱讀和體會。老師需要根據(jù)預(yù)期想要達到的目標(biāo)選擇和排列組合文章。比如，為了讓學(xué)生理解母親，可以安排他們反復(fù)地閱讀季羨林《懷念母親》、梁曉聲的《慈母情深》、林夕的《母親的存折》及畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，從而讓學(xué)生懂得母愛的偉大。再比如，在講到名人事跡的時候，可以選擇具有拓展性的文章，先選擇袁隆平、雷鋒等中國名人的故事供學(xué)生閱讀，再選擇像愛因斯坦、畢加索等外國名人的故事，以此來讓學(xué)生從偉人的事跡中得到啟示和精神鼓舞，從小做起，爭做有理想、有創(chuàng)新精神的好學(xué)生。

3.靈活拓展群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

“1”和“x”不是單篇孤立地呈現(xiàn)，也不是無序地全部呈現(xiàn)，必須按照一定的結(jié)構(gòu)，逐步推進，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。在教學(xué)中，教師要懂得如何靈活拓展“1+x”群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)平臺，為學(xué)生營造良好的群文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)進程的有效補充與延伸，為小學(xué)高年級學(xué)生提供更佳的閱讀學(xué)習(xí)體驗。在具體的教學(xué)過程中，教師要堅持圍繞“一文帶多文”的中心目標(biāo)展開教學(xué)。

例如，《宇宙生命之迷》是一篇科普類文章，課文介紹了科學(xué)家探索地球之外的太空中是否有生命存在的艱難歷程，并且說明到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是個未解之謎。在設(shè)置“1+x”群文閱讀教學(xué)時，教師可以“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這一主題選取出另外兩課文本：《竹節(jié)人》《故宮博物院》，讓學(xué)生通過討論、比較和交流，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，從而提高學(xué)生的閱讀效率，真正引發(fā)小學(xué)生參與閱讀的智慧的碰撞，提高語文綜合素養(yǎng)。

總之，現(xiàn)階段的部編版小學(xué)語文教材將閱讀放在重要位置，要依托教材的鮮明特色，使用遷移方式，加強群文閱讀和社會生活之間的聯(lián)系，提供必要的群文閱讀方法，加大“1+x”群文閱讀的開展力度以及創(chuàng)造優(yōu)良閱讀環(huán)境，引入多篇課外文章，體現(xiàn)題材相同及多種文本之間的相互關(guān)系，做到課內(nèi)與課內(nèi)知識的有效銜接，拓展學(xué)生知識面及視野，優(yōu)化其閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

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[2] ?范薇. 小學(xué)語文"1+X"模式下群文閱讀教學(xué)的行動研究[D]. 2019.