局三生物教學中利用概念模型構建培養(yǎng)學生知識歸納能力

張雅慧

【摘要】高三生物教學過程中學生容易出現知識點混淆、記不牢、不會綜合運用等問題，由于生物學科的特點，知識點繁多，又比較抽象不好理解，導致學生綜合運用的時候記憶容易混亂，概念與概念之間的關聯欠缺，所以教學中通過引導學生從三方面進行：概念模型在高三生物課前預習中的實踐;概念模型在高三生物課堂教學實踐;概念模型在高三生物課后總復習中實踐。學生在整體建模中能將瑣屑的幾個知識點緊密結合在一起并迅速找出紛紜的知識概念之間的內在聯系，將所學知識直觀具象化、深刻形象化、系統化，培養(yǎng)了高三學生基礎知識分析歸納的綜合能力。教師從“教授者”逐漸轉變而成為“引導者”，學生從被動地自由傾聽者轉變成主動的學習者，從而有效提高學生自學能力。

【關鍵詞】高三生物 概念模型 知識歸納

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-091-01

高中生物學教材中，有些生命現象和生命活動規(guī)律用語言表述不夠清楚明了的時候，也可以用模型來進行解釋，模型建構已經成為高中生物教學的必備成分。構建模型的教學法不僅可以幫助學生有效地理解，歸納，從而掌握各重難點的知識，還能有效地激發(fā)學生的思維創(chuàng)造的潛能，使學生對生物學習的枯燥情緒轉變?yōu)榉e極熱情。物理模型的構建，如自制動植物細胞模型，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊協作能力。數學模型的構建，如有絲分裂過程中染色體的數量變化曲線，使復雜抽象的生物知識變得簡單直觀。概念模型指的是為了某一應用目的，運用語言、符號和圖形等形式，對真實世界系統信息進行的抽象和簡化。概念模型在高三生物復習課中，是最常用的教學方法。由于高中生物學科的知識點龐雜，又比較抽象不好理解，導致學生綜合運用的時候記憶容易混亂，概念與概念之間區(qū)別與聯系難以分清楚。因此，高三生物一二輪復習過程中引導學生構建概念模型來幫助學生歸納整理和形象地理解知識點，是很有必要的。能更好地培養(yǎng)學生的知識歸納的能力。本人高三生物教學中對學生概念模型構建訓練可用通過以下方式進行：

一、概念模型在高三生物課前預習中實踐

剛進入高三的學生，頭腦中知識點雜亂，他們還不會歸納整理。因此教師教學中要尋循序漸進，在課前設置一些填空式的概念圖，當學生沿著老師設置的尖頭方向完善填空，其實就是初步在構建概念圖的過程。填空式概念圖是學生在老師的指引下，將本節(jié)知識梳理出來，讓學生將瑣屑的知識系統化，全面化。如下圖：是在一輪《細胞結構和功能》復習時，教師在課前先給學生核心框架，然后留空，學生通過填空，來預習本節(jié)課基本概念之間的關系以及相關的知識要點，明白本節(jié)課的重難點，為課堂教學能實現知識系統性打好基礎。

二、概念模型在高三生物課堂教學中實踐

當學生通過以上填空式概念圖預習后，基本將本專題的主干知識點在頭腦中系統化。課堂中老師就可以大膽的帶領學生繼續(xù)細化，完善，拓展。每復習完一個考點，就引導學生在預習的基礎上補充、完善概念模型，將相關的知識點盡可能的歸類，歸納。長期這樣訓練，學生自學能力，知識歸納能力一定會提高。如下圖，就是課堂中老師在學生以上預習的基礎上與學生一起完善補充。

三、概念模型在高三生物課后總復習中實踐

學生通過課前預習，課堂完善，頭腦中基本已經將零散知識系統化，也具備一定的概念模型構建能力。老師此時完全可以放手，讓學生自己構建個性化的概念圖，復習課堂知識。學生根據課堂中對知識點掌握的情況，盡可能的將自己知道的知識點用線條，尖頭，方圖等形式歸納整理。學生如果落實好課后自己構建概念圖的環(huán)節(jié)，能很好發(fā)現課堂中的不足，并能整理，完善。隨著越來越多的考點被規(guī)整到自己的概念圖中，知識網絡變復雜了，但是學生的頭腦中的知識點關聯就越來越清晰化，條例化，系統化，全面化等。通過讓學生自主構建知識體系這樣的方式，能使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生養(yǎng)成主動構建空間知識網絡圖的意識，最大限度地提高高三復習的效率。同時，教師還可以通過批改學生構建的概念模型，從中找出教學過程中的不足及時改進教學，能發(fā)現學生薄弱的知識點及時幫助學生進行查漏補缺，很符合高三二輪復習尋找知識漏洞環(huán)節(jié)。學生概念圖做的越好，二輪提升就越快。通過長期的訓練，學生不僅在知識歸納能力有所提高，還能在今后在進入高校和社會，仍可以通過概念圖有效的閱讀書籍和規(guī)劃學習生活，提高他們的自學能力。

總之，在高三生物教學中教師通過帶領學生概念模型的構建培養(yǎng)學生知識歸納能力的同時，教師本人教學技能和教學效果也明顯提高。因此，概念圖的構建不管對于高三的老師，還是對于高三的學生，都是不可缺少的環(huán)節(jié)。通過引導學生構建概念模型，教師從“教授者”逐漸轉變而成為“引導者”，學生從被動地進行傾聽轉變成為獨立的學習者，從而不斷提高每個學生的綜合知識面和歸納等各項學習能力。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題《采用生物模型建構培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研究》成果。（課題編號：GDXKT20288）】

【參考文獻】

[1]黃鋒.生物課堂教學中合作學習調控策略的實踐研究[D]上海師范大學，2012.

[2]王雪梅高中生物教學中啟發(fā)式教學模式的探索[D]遼寧師范大學，2012