基于競賽的高職室內設計專業(yè)畢業(yè)設計課程教學的探索

莫立剛

摘 要 經濟的發(fā)展使得社會對于各種專業(yè)技術實用性的要求越來越高，而高等職業(yè)學校作為技術人員培養(yǎng)的主要教學機構能夠為社會以及市場提供大批的技術人才。這樣的境況對于職業(yè)教育的發(fā)展提供了更多機遇，卻也使得其面臨著更多的挑戰(zhàn)。近些年來，各大職業(yè)學校開始通過職業(yè)技能競賽的方式來培養(yǎng)高職院校學生的技術使用能力，同時篩選出具備超強實踐能力的人才。對于室內設計專業(yè)來說，競賽對于該專業(yè)的發(fā)展具備更為重要的意義，且對于引導學生更好地融入社會的室內設計市場也發(fā)揮著作用。所以，本文將通過融合高職院校中室內設計專業(yè)的競賽模式來對相對應的畢業(yè)設計課程做出探索。

關鍵詞 競賽模式;室內設計專業(yè);畢業(yè)設計課程

高等職業(yè)技術學校所培養(yǎng)的高等技術特殊人員對于行業(yè)的專門化發(fā)展具備重要意義，室內設計作為一門實用性以及實踐性極高的專業(yè)在高校中經常被用作競賽專業(yè)來展開一系列的人才篩選活動。那么，為了讓能讓更多的高職院校學生找到滿意的工作，在畢業(yè)前夕所接觸的教育課程或者稱之為畢業(yè)設計課程必須要與競賽的模式相呼應，從而讓學生能夠適應競賽的要求與需求，并逐漸發(fā)展自身的技能。那么，下文將通過理論描述以及具體措施相結合的方式詳細解析基于競賽背景下的高職室內設計專業(yè)畢業(yè)設計課程教學，對教學中所開展的內容將給出相對應的建議。

1依據競賽形式設計課程內容

1.1 室內設計競賽的舉辦狀況

為了促進室內設計專業(yè)的發(fā)展，許多職業(yè)院校協會或者是設計類院校總會聯合一些媒體來組織相應的展覽會以及競賽。首先，會以競賽的模式征集室內設計專業(yè)的高職院校學生在比賽之前準備好相應的設計作品，然后在競賽的過程中，通過投影展示的方式以及敘述的方式講述設計的靈感、理念以及優(yōu)勢性，之后通過展覽出獲獎者的設計作品吸引更多的室內設計公司關注院校學生。其中對室內設計專業(yè)產生深遠影響，以及具有定期舉辦性質的競賽以及獎項有，涉及中國元素的中國建筑與藝術競賽所頒發(fā)的“青年設計師獎”，全國環(huán)境藝術設計年展所頒發(fā)的自主選題的設計獎項“中國營造”。同時，每一年競賽所涉及的主題都會有所變動，而且這一變動是根據社會的發(fā)展而產生的，并且在這些主題中也在不斷凸顯中國元素以及促進中國文化的傳播。例如，中國高等院校設計藝術大賽在2012年的主題是“傳承與創(chuàng)新”，后來就不斷發(fā)展成為“中國故事”。以設計作品為講述工具將中國優(yōu)秀的傳統文化娓娓道來[1]。

1.2 根據競賽內容設置教學內容

在每一屆的競賽以及展會所呈現的征集函中都會出現關于賽事主題、主辦單位、承辦方、協辦單位、征集對象、賽事組別、獎項設置等一系列詳細的內容，旨在讓參賽者更加明確自己參加比賽的目的，同時規(guī)范參加競賽的設計作品的質量。所以在進行相應的畢業(yè)設計課程內容設置方面，可以充分考慮競賽中所涉及的這些細節(jié)。同時，室內設計專業(yè)包含的內容種類繁多，高等職業(yè)學校可以根據競賽內容的劃分來設置相對應的細分化課程。例如，根據參賽分組可以劃分為室內空間設計組，環(huán)境藝術設計組，建筑內部設計組，室內景觀設計組，室內公共藝術創(chuàng)作組以及模型設計與制作組等等不同的組別。根據這些分組內容，高職院校再依次展開相應的課程授課，對于畢業(yè)階段的設計課程來說，具有商業(yè)性質的空間設計對于提高學生的核心競爭力方面具備較大優(yōu)勢。例如，可以通過指導學生設計餐廳、娛樂會所、售樓處、寫字樓、行政中心等空間設計來幫助學生提供更多的構架與思路。可以通過引導學生進行家居、別墅、公寓空間設計以及內部的環(huán)境陳設與裝飾擺設來讓學生更多地考慮現實生活中空間的使用價值。

1.3 嚴格把控課程過程及課程要求

有效保證課程過程及課程要求嚴苛性的前提是，在備課的過程中，首先要確定具體且明確的課程類型，并根據課程成果的具體內容及要求從而展開相應的布置工作。若是以競賽的形式開展課程教學，則要求教師在課程開始前給出一定的評價范圍以及規(guī)范內容，其中涉及作品的內容排版要求，文字說明，設計效果圖，施工圖。對于課程成果的提交時間，也必須有明確的規(guī)定，例如一般情況下，高職院校的專業(yè)畢業(yè)設計課程安排的時長一般為180個課時，那么其中設計方案的提交，最終效果圖的提交，施工設計的提交，圖紙調整的提交以及設計說明的提交都要依據相應的難度設定不同的時間。對于不能按時完成提交任務的學生會進行相應的扣分。對于教學指導方面，教師應該采用多種方法結合的方式來引導、激勵學生自主進行設計探究。例如，在確定設計方案的過程中可以運用討論法的方式給予學生更多的構思靈感，在最終效果圖確定方面，可以通過這個體指導的方式更正學生的一些數據錯誤。最后，在評價學生的作品環(huán)節(jié)過程中，也可以通過融合常規(guī)評價模式，學生參與評價模式，激勵性評價模式，三種模式并用的綜合式評價方案來建設性地指導學生。

2結合市場需求創(chuàng)新培養(yǎng)方案

2.1 鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

對于學習室內設計專業(yè)的高職學生來說，其與社會的接觸度其實是比較頻繁的。這個專業(yè)的學生可以通過各種校外實習以及頂崗實習的機會來提升自己的室內設計水平，并加深市場對于室內設計專業(yè)要求的認知。除此之外，在高職院校內也經常會有關于室內設計專業(yè)的各類科學研究以及科研課題的開展活動，那么學生便可以在校內進行實體實踐。對于這樣的優(yōu)勢，高校必須加大各種科研項目以及各種實習工作的宣傳力度，從而使得高職院校的室內設計專業(yè)學生對于融入社會有更高的意識。例如，學校可以通過與校外的室內設計公司進行合作的方式定期舉薦不同的學生去學習相應的實用性技能。還可以通過派學生去家居工廠參觀的方式了解正規(guī)的生產工作。這種方式的帶動可以鼓勵學生自主進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2]。

2.2 設置定向培養(yǎng)模式

與室內設計相關的資格證書有美工證、平面設計師證、CAD證書等，這些職業(yè)證書都能在一定程度上簡化高職院校學生的就業(yè)難度。而在畢業(yè)階段的課堂授課中普及這些考試的內容，可以使得學生的備考事半功倍，那么就從根本上提高了高等職業(yè)學校學生的核心競爭力。除了該種證書培訓模式外，還需要依據市場的需求以及用人單位的要求來對學生進行定向化培訓。那么，高職院校就可以通過與從室內設計衍生而來的裝潢公司，平面設計司，建筑公司，工業(yè)設計單位，環(huán)境景觀裝飾公司，家居公司等保持長期良好的合作關系，以此促進定向化的人才培養(yǎng)模式的形成，以企業(yè)帶動高職學校的模式加強師資力量，改善教學環(huán)境，提高學生就業(yè)率。除此之外，還可以依據不同高校的專業(yè)優(yōu)勢來發(fā)展室內設計，衍生室內設計專業(yè)的廣度。例如，某高職院校的船舶設計專業(yè)一直處于行業(yè)領先狀態(tài)，那么就可以讓室內設計專業(yè)學生輔修這一方面的內容，最終可以通過設計艙室裝飾與規(guī)模的方式來服務于船舶行業(yè)。

2.3 利用專業(yè)培養(yǎng)方向改革畢業(yè)設計課程體系

室內設計專業(yè)的主要培養(yǎng)方向是通過實現課堂教育與社會實踐的方式，培養(yǎng)出具備獨立設計裝飾室內空間的高級技術應用型人才。根據這一目標，高職院校應該合理安排理論教學時間，并充分地將理論教學內容應用于綜合實踐活動中，以專業(yè)技術的應用來實現學生技術化發(fā)展。同時，可以通過開設職業(yè)規(guī)劃的課程來幫助學生理清自己的未來職業(yè)方向。一旦學生確定了自己的方向后，便依此展開不同的課程培訓。例如，對于想從事家居室內裝潢的學生來說，院校可以通過聘請家居裝修公司的設計師來為學生進行授課，讓學生可以在畢業(yè)之前了解更多細化的知識以及小竅門。同時在畢業(yè)階段，還需要通過強化學生的各種繪畫基礎知識的方式來幫助學生保證畢業(yè)設計作品的質量。例如，將部分面向新生開展的素描基礎課、繪畫基礎課以及速寫基礎課，總結性地再次為畢業(yè)生開展。為了保證教學的質量，高職院校還需要對處于畢業(yè)階段的學生增加外聘教師數量，以細化每一位教師的分工教學來幫助畢業(yè)生迅速提高專業(yè)技能。例如，為每兩個學生分配一位室內設計專業(yè)技術指導教師，而教師會通過學生所呈現的作品內容，分析其中存在的問題，并引導學生進行作品完善[3]。

3結束語

通過相應的畢業(yè)設計課程的學習后，學生必須掌握基本的職業(yè)技能，能夠主動把控進行競賽的節(jié)奏，熟悉市場對于該專業(yè)的要求，從而調整自身的能力。為了實現這一目標，教師要盡量轉換課堂的主體，讓高職學生成為課堂的主要引導者。并且可以根據在課堂中模擬競賽的模式，讓學生在以競賽為前提的基礎上逐漸熟悉相應的專業(yè)技能知識，同時根據學生的反饋，綜合分析學生的專業(yè)素養(yǎng)，再根據每一位學生在課堂中的表現程度了解其專業(yè)技能的薄弱面。這為學生更好地融入將來的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 肖亮.高職表現技法課程教學改革的探索——以建筑室內設計專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2020，（10）：356-358.

[2] 陳燕，張李平，鄭金興.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職建筑室內設計專業(yè)教育融合[J].輕紡工業(yè)與技術，2020，49（2）：177-179.

[3] 羅鵬.關于高職院校室內設計專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式分析[J].居舍，2020，（3）：188.