藥品檢驗類課程項目化評價體系使用效果調查報告分析

張博 李偉 張萬隆

摘 要 目的：為了提高高職職業教育藥學專業藥品檢驗類課程教學的針對性、實踐性和先進性，采用專業性強、實用性強、并且符合高職藥學專業特點的項目化評價體系評價學生學習效果，并評估新評價體系的效果。方法：對本校藥學系學生進行問卷調研和現場訪談。結果與結論：通過調研確定藥品檢驗類課程項目化評價體系的思路、方法及應用效果，為今后評價體系的完善提供了依據。

關鍵詞 藥品檢驗類課程;項目化評價體系;調研;高職

考核方法的改革要與人才培養模式以及課程教學模式改革相適應，與學生實踐工作能力、職業崗位技能的培養融為一體。傳統一錘定音的考核模式已經不適應新的教學模式，不能使學生取得良好的學習效果和成果[1-3]。我們藥品檢驗類課程（包括：藥物分析技術、藥品檢驗技術、藥檢儀器綜合訓練）的項目化評價體系主要利用以下幾個方面對學生進行考核：①職業素質表現考核：包括學生學前準備、職業素養、課堂表現和考勤等方面，考核形式主要有：做匯報、做示范、回答問題等方式。②職業技能考核：主要考核課程內重要技能點，要求學生能懂會做，考核形式主要有：仿真模擬考核、實操考核等。③理論素養考核：課程內重要知識點，考核形式主要有：面試問答、筆試、機考等。課程的每個項目在學習和實施過程中都進行了過程性評價，并在學習完成后進行了終結性評價。過程性評價占總分30%，項目終結性評價占70%。為了評價課程項目化評價體系使用的效果如何，特做本次調研。

1調研方法與對象

本次調研采用了問卷調研和現場訪談相結合的調研方法。對本校藥學系三年制和五年制學生采用微信二維碼問卷調研，通過問卷星平臺完成調查結果采集。收回有效問卷136份。并對部分同學進行了現場訪談。

2調研結果

對本次調研的結果分析如下。

2.1 學生學習狀態情況

在被問及上課時是否出現過注意力不集中的情況時，最多的同學回答是偶而會出現注意力不集中的情況 ，偶爾和沒有走神的同學加起來占80.41%，只有3.09%的同學回答經常走神，說明使用新的評價體系之后，同學注意力不集中的情況很少，這可能得益于我們每個項目在項目開始之前下發項目任務與考核標準，讓學生更清楚學習目的。在被問及是否出現過老師講解完還有疑問的地方這個問題時，回答偶爾和沒有的同學占81.44%，這說明帶有目的性的聽課有助于學生更加高效的學習。

2.2 項目化評價體系使用效果

在調研項目化評價體系使用效果時，被問及改變了考核方式，我是否更加明確了學習的目標時，82.47%的同學表示幫助贊同，16.49%的同學表示效果一般，可見項目化評價體系的應用對于學生學習目標的明確起了積極作用，這與我們調研學生學習狀態情況也是吻合的。在回答考核的結果是否能反映我的薄弱環節時53.61%的同學表示完全能，32.99%的同學表示能反應一大部分，考核結果反應同學的自我認知和評價體系產生了共鳴，認為新的評價體系是有效的，有用的。

在被問及新的考核方式和內容，使我的自主學習能力是否提高時，80.41%的同學回答是，18.56%的同學回答一般。這是由于我們在評價體系的設計時要求同學完成預習任務，自然需要同學在課前按照要求學習，并制定方案，最終達到了增強學生自主學習能力的效果[4]。77.32%的同學認為新的考核方式和內容可以使自己的實驗操作能力獲得提升，81.44%的同學認為新的考核方式和內容可以使自己的思維能力獲得提升，79.38%的同學認為新的考核方式和內容可以使自己的解決問題能力獲得提升，80.41%的同學認為新的考核方式和內容可以使自己的創新能力獲得提升，這與我們的設計初衷是相符的，在教學過程中我們利用項目化教學進行課堂反轉，明確項目目標與測評點，讓學生在自主學習過程中鍛煉各項能力。

我們對學生的學習壓力也進行了調研，被問及新的考核方式和內容的使用增加了我的學習負擔？這個問題時48.45%的同學選擇了贊同，這表明新的考核方式和內容的確增加了學生的學習壓力與負擔。需要回報也是需要一定的付出的，我們希望在學習壓力與效果方面達到一個較好的平衡點。

2.3 項目化評價體系使用的建議

這部分內容針對學生對項目化評價體系使用提出的改進建議進行調查研究，在被問及是否愿意以后一直使用微課的學習方式進行學習嗎，有78.13%的同學選擇很有必要，26.80%的同學選擇無所謂，2.06%的同學選擇了不贊同。可見大部分同學對于新的考核方式是認可的，認為新的考核方式能夠幫助自己提高學習效率更好地完成學習任務獲得相應技能。開放性問題“你對新的評價方式有什么的其他意見”的回答中，大部分同學表示新的考核方式很好，有的同學表示：“我覺得很好希望各科都可以采取”，“希望多數學科都變成這樣”，“喜歡改革考試”，“我希望改革一下，這樣同學們也能重新感受不同的學習樂趣”。也有的同學提出了建議，如：“可以給同學們換換順序做實驗考核，不按照學號順序。”，“可以多一些小考平攤分數少一些大考”等反映了學生對于新考核方式的認可。

3討論

通過對這些調查項目的結果分析可知，學生對于新的項目化評價體系應用絕大部分同學保持樂觀歡迎的態度，新的考核方式對于提高高職學生學習興趣，幫助他們明確學習目標，提升各項能力都有較好的效果。

3.1 項目化評價體系使用提升學生學習興趣

通過調研和訪談，我們發現學生對于新考核方式的出現有著新鮮感，容易產生樂趣。我們項目考核過程是每次項目完畢后進行考核，把學生成績分布在每次考核中，也減輕了學生對于最后考試的逆反感。

3.2 項目化評價體系的使用幫助學生明確學習目標

項目化評價體系對于學生課前預習、課上學習、課后復習都有要求和測評點，并且項目的評分點我們需要提前發給學生，這很大程度上幫助學生明確了學習目標。有了目標與分數，學生自主性會提高，會主動完成任務。

3.3 項目化評價體系的使用提升學生各項能力

項目化評價體系的使用需要學生提前預習制定方案，這鍛煉了他們自主學習和創新能力[5]。我們在評價體系中會設立各種項目，并且各項目都有采分點，以幫助學生提高各項能力。如實驗操作中每一步都會有步驟分，還會不時設立問題，要求學生回答，檢驗學生對于這部分知識的掌握。小組合作的學習方式也鍛煉了學生協作的能力。

總之，通過本次調研，項目化評價體系的使用是頗受學生歡迎的，因為他可以提升學生學習興趣、提升學生各項能力，有望成為今后教學活動中，必不可少的一部分。

參考文獻

[1] 吳進.淺談項目化教學的課程考核方案的研究[J].專業與課程建設，2013（5）：47-49.

[2] 侯國安，郝楓林.高職項目化教學課程的考核評定初探[J].中國科教創新導刊，2012（35）：111-112.

[3] 宋婷，王彥飛.項目化教學考核方式探析——基于德國職業教育新考核模式研究[J].速讀（下旬），2014（1）：16-18.

[4] 張宇燕，楊潔紅，黃燕芬，等.制藥工程研究性教學考核評價的體系研究[J].教育教學論壇，2015（4）：133-134.

[5] 孫曉娟.基于項目化教學的課程考核方案研究[J].專題研討，2013 （19）：72-73.

作者簡介

張博（1986-），男，河北省石家莊市人;學歷：碩士研究生，職稱：講師，現就職單位：北京衛生職業學院，研究方向：藥物分析。