淺談思想品德課堂教學模式的構建

徐欣榮

有人說，當前中國教育的一個主要問題——很少能讓學生與教師交流，結果，再好的學生也一臺知識考試的機器。要改變這一現狀，在教學中構建主體間性課堂就顯得尤為必要了。主體間性是指主體與主體之間的相互性和統一性，是兩個或多個主體內在的相關性。它以個主體為基礎，強調各主體之間的相互理解與溝通，以實現認同，達成共識。那么怎樣構建思想品德主體間性課堂呢？筆者就師生對話原則、教學組織類型、教學情境計的基本方法和思路，以及教師發問等角度提出教學建議。

“平凡的教學使學習者認可自己;卓越的教學使學習者頻出奇思，教授者陷于困境。”構建主體間性思想品德課堂有兩個前提需要得到確認：一是將生活認識論引入課堂教學，釋放生命活力，重視體驗，即知識有待轉化為學生生活體驗;二是確立交往對話式的師生課堂生活關系，任何對話的前提是傾聽，它是交往雙方必須遵守共同認可的規范。

1.主體間性思想品德課堂中師生對話的基本原則

主體間性思想品德課堂，要求師生對話，不限于純粹的形式，而是師生雙方精神敞開的互動交流，這種對話具體包括5種內涵：民主平等的教學;互動的、交往的教學;溝通的、合作的教學;創造的、生成的教學;以人的發展為目的的教學;師生關系人性化的教學。具體來說，需要注意：①注重學習者水平控制，使其在適合自己水平的方向上得到發展，“課程標準”要求和學生最近發展區相結合;②知識掌握和思維質量提升相結合;③引導思維和提高積極性相結合;④教師認可學生直覺思維和邏輯思維兩種形態;⑤容忍學生對教師權威的挑戰;⑥重視發現問題;⑦支持合作而非競爭;⑧教師對學生的評價應該注意鼓勵性和促進發展的形成忭原則，狀態評價和發展性預測評價相結合，以縱向比較評價為主，少做橫向比較評價，同時，我們反對教師以個人好惡代將客觀評價標準、漠視學生的創造性和閃光點、求全責備、追求結果和結淪的呈現以及忽視知識的“打開過程”。

?2.可供選擇的主體間性思想品德課堂的幾種教學組織類型

①探究型。適應于觀點明確、難點集中、文理清晰的教學內容。例如，“總體小康水平的特點”的教學，其課堂教學基本步驟足：初探發現問題一，探究占有材料—印證發現結果。

②研讀型。宜于學生獨立閱讀的難度不大的教學內容。例如，陜教版思品教材“閱覽人生”版塊的教學，其課堂教學基本步驟是：初讀感知—細讀探究—精瀆頓悟—熟讀涵詠。

③情境型。適用于知識更多依賴特定的情境而存在，需要幫助學生發現知識本來意義的內容。例如，陜教版思品教材中的“情境再現”內容。這種教學組織方式，更多地需要多媒體輔助或者網絡教學等的介入，特別需要教師精心設計典型情境。其課堂教學基本步驟是：再現情景—設定目標—自行發現—解決疑難。

④體驗型。強調情感體驗。例如，學習“保護環境”等內容就需要體驗性的課堂教學組織，其課堂教學基本步驟是：創設誘因—移情體驗—反芻轉化—深入感受。

⑤比較型。適用于知識組織方式一致、內容差異明顯的內容。例如，“違法與犯罪”的比較，其課堂教學基本步驟是：目標定向—發現求異—比較認同—發現深究。

3.主體間性思想品德課堂教學情境設計的基本方法和思路

“如果我們的教育總是在封閉、虛擬的狀態中進行，孩子就永遠無法適應社會，也無法承受未來”。課堂教學應該為學生提供真實世界的以案例為基礎的學習情境。課堂教學情境的設計應該尊重學生的主動性、積極性和創造性，設計的目的是拓展學生自主學習、探究、創造的新時空。思想品德課堂教學情境從其功能和目的看，可以分為情趣性活動情境和探究性問題情境兩種主要類型。情趣性活動情境往往具備形象鮮明、情深意遠、富有自由想象和創造空間的特征，其主要目的在于調動積極性，更多考慮學生的情感和興趣所在，具體方法有巧用材料、播放音像、欣賞樂曲、角色扮演、自由辯論、考察參觀等。探究性問題情境往往具備意料之外、情理之中、富有深刻理解和洞察的特征，其主要目的在于幫助學生巧學善思、深入思考，更多考慮思維的邏輯起點和歸宿，主要通過沒疑、質疑、釋疑等步驟來營造。