乘賞識之風，燃信心之火

倪花芬

【案例描述】

2014年6月10日下午，我正在琢磨中考試題，突然校團委的傅琴老師打電話過來，告訴我我班的阮金鑫同學在柯橋區舉行的第三屆戲曲“小梅花”評比活動中獲得區一等獎，而且還是一等獎里的第一名。喜出望外的我，馬上跑去跟我班的孩子們分享這一份喜悅。但回首往事，不免深深的吁了一口氣，想想這孩子能有這么一天實在不容易??！

一、真情傾聽

2011年8月30日，送走了一批畢業生之后，我接手了初一（4）班，當時我班特殊孩子比較多，有單親的、有離異的、有特殊體質的、也有特殊行為舉止的……但是一下引起我關注的卻是阮金鑫。為什么呢？一個自卑的孤兒。課堂上見不到他精神抖擻的身影、聽不到他朗朗的讀書聲，但課后卻總能聽到他在座位上哼哼小調。于是開學第一周的周末，我就到金鑫家去登門拜訪。跟金鑫奶奶的交談中，得知在金鑫童年的時候，一場無情的車禍奪走了他父親的生命，他只能與母親相依為命，那時他才五歲。可是老天爺真愛捉弄人，還沉溺于喪父之痛的孩子，卻遭受了又一次沉重的打擊——2008年，肆虐的病毒又奪走了他母親的生命。從此，他只能和年邁的爺爺奶奶一起生活。現在的金鑫為什么會是這個樣子，不明而喻了。

帶著復雜的心情去的我，最后是拖著沉重的步伐淚流滿面的回來，感覺自己在他身上應該付出比班里別的小孩更多，感覺自己肩上的擔子很重，腦子里萌出一個念頭：“一定要為金鑫找一條適合他發展的路?！?/p>

二、真誠感化

初一下半學期，校藝術節到了。學校安排了戲曲進校園的活動，要求每班派出一名學生參加比賽。我毫不猶豫地推薦了阮金鑫，并不是讓他去得獎，只是希望通過這次活動增強他的自尊心，讓他明白自己在老師和同學們心目中的地位，結果他居然得了一等獎。平時從不愛開口跟我交流的他，興高采烈地跑來跟我說：“老師，我得了一等獎！”這種天賜的良機怎么可以輕易地放過呢？于是，我趁此機會在班上大力的表揚他。孩子們所給予的欽佩的眼光，讓金鑫頓時感動自己存在的意義。事后，我偷偷地讓班長把班干部組成特色關心小組，特別關注那些成績差或調皮搗蛋的孩子，發現他們的所長，讓他們建立自尊心，深感自己對班集體的重要性。而我的工作重點仍然是金鑫，我特意把他的座位安排在熱心的余豪旁邊，讓金鑫從交朋友開始敞開心扉。我從中找時機和他閑聊。在多次的談話中，我了解到原來金鑫最大的興趣就是“戲曲”，原因很復雜：他的爺爺擅長于拉二胡，他的母親擅長于唱戲，她學提時代經常參加戲曲比賽。所以可以說愛好戲曲是金鑫父母給他留下的唯一“財產”和遺物。金鑫雖然自卑，但是每天的哼哼小調無疑是他與父母親的親切交流，顯出他的深深思念和旁人無法體會的痛楚。

三、真心期待

時間飛逝，一晃就邁入了初二，我主動聯系了金鑫的阿姨，向她提議，學科學習的這條道路對金鑫來說似乎沒有多大的希望，我們應該允許并鼓勵他走另外一條適合他發展的道路——戲曲。并向她提出紹興小百花和紹興市藝術學校兩所學校。在經過她阿姨的許可之后，我馬上找金鑫交談，一直心情低落的他，一次談話哪能見效呢？一次又一次，老天爺被我的舉動感化了，它在暗中助了一臂之力，金鑫總算明白了我的用心良苦，愿意朝著這一方面努力并且發展。問題真的是一個接著一個的來，那指導老師呢？雖說金鑫有天資，他也肯付出努力，但是沒有專業指導老師的指導，憑他自己怎么有可能考入其中的一所學校呢？金鑫不能再遭受這樣的打擊了，這條路一定要幫他打通。于是我請求我校藝術組的沈紅燕老師幫忙，把金鑫的情況告訴了沈老師。沈老師爽快的答應了。沈老師犧牲自己的周末休息時間，不但教給他唱戲的基本功和練習拉二胡，而且還和我一起通過社會關系聯系了紹興市藝術學校的楊老師，讓金鑫通過QQ自己和那位老師聯系。功夫不負有心人，在2013年暑期的招考中，金鑫通過了層層關卡，順利地考入了紹興市藝術學校。

四、真金發光

在藝校學習的歷程是艱辛的。因為金鑫的年齡比藝校的其他孩子都要大，又沒有基本功，所以一開始每一堂練功課的苦楚對他來說甚至比吃黃連還苦，難以用言語來描述啊！這意味著他要比同學們付出加倍的努力，好幾次他都想放棄。我多次激勵他，并發動群眾的力量，讓同學們通過QQ鼓勵他。最后他終于克服了種種困難，在藝校楊老師的耐心教導下，練成了基本功，趕上并超越了班上其他的同學。

在初三上學期末的校園藝術節中，金鑫返校代表我們初三（4）班參加了比賽，向同學們展示了他艱辛卻又甜蜜的學習成果。同學們雷鳴般的掌聲是對他努力的肯定與贊賞，同時也表明了對他的再次激勵與期盼。而“小梅花”一等獎的消息更是驚心動魄，咱們的金鑫終于可以自豪地跟大家說：“我能行！”;跟他的父母親說：“爸爸、媽媽！你們放心吧！我可以堅強地走自己的燦爛人生之路！”孩子們一起承諾：下一次金鑫返回到初三（4）班時，一定會帶來更大的驚喜。

【案例反思】

擔任多年的班主任，我累過，也笑過，但是班主任生涯讓我學到了很多。教育學生關鍵是一個“理解和關愛”。 教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育和管理。每個學生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發芽;只要一縷陽光，他們就會燦爛。

一、以人為本，付出師愛

教育是心靈的藝術。作為教師，我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣教師才會產生熱愛之情。因為，教育的過程不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于金鑫這樣特殊的孩子，我親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇?，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用真情去感化他，用真理去說服他，從而促使他主動地開拓自己、發展自己。

二、以生之助，友情感化

同學的幫助對一個特殊的孩子來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說，同學是學生的益友。因此，我借助班干部之力，讓金鑫與熱心的余豪一起做。讓他感受到同學對他的信任;讓他感受到同學是自己的益友;讓他感受到同學給自己帶來的快樂;讓他在快樂中學習、生活;讓他在學習、生活中感受到無窮的快樂！總之，通過同學的教育、感染，促進同學間的情感交流，在轉化特殊孩子的工作中能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個特殊孩子的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其特殊的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。金鑫的主要問題在于幼時的打擊過大，導致他過于自卑，認為別人都瞧不起他，因此將自己禁錮在一個自我的狹小空間里，不和人交流。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識到自己的價值，學會肯定自己，欣賞自己。此外，充分發揮學生的力量，編排一個責任心強、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助;與此同時，我和任課老師一起給予他加倍的關注，讓他感到老師的關心、重視……雖然后來他在藝校學習，但是每每金鑫遇到難事時，同學們和老師們總不忘花心思用關愛喚起他的自信心、進取心。

總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼去充實。讓我們攜起手來乘賞識之風，捧關愛之情，燃信心之火，播下希望之種，使每一位特殊的孩子都能沐浴在師生的關愛之中。