借鑒德國雙元制職業(yè)教育成功經(jīng)驗談中等職業(yè)院校雙師型教師的培養(yǎng)

高菲

【摘? 要】德國雙元制職業(yè)教育被公認為世界上最成功的教育模式，所謂的“雙元”是由學(xué)校和企業(yè)這“兩元”共同構(gòu)成，該模式所主導(dǎo)的教學(xué)標準要求學(xué)生有30%到40%的學(xué)習(xí)時間是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論文化知識，另外60%到70%的學(xué)習(xí)時間是企業(yè)參加崗位實習(xí)、接受專業(yè)技能培訓(xùn)等。實施雙元制職業(yè)教育有助于促進專業(yè)教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練的有機融合，全面提高學(xué)生的理論知識水平和專業(yè)實踐技能。從德國雙元制職業(yè)教育成功經(jīng)驗來看，這種教育模式不僅適用于學(xué)生，而且有助于培養(yǎng)雙師型教師，有效加強師資隊伍建設(shè)。本文將結(jié)合德國雙元制職業(yè)教育成功經(jīng)驗淺談中等職業(yè)院校雙師型教師的培養(yǎng)，希望能為中職教師培訓(xùn)工作提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】德國雙元制職業(yè)教育;成功經(jīng)驗;中等職業(yè)院校;雙師型教師;培養(yǎng)方案

【中圖分類號】R4197????? 【文獻標識碼】A????? 【文章編號】1672-3783（2020）01-0298-01

在21世紀，中國職業(yè)教育已經(jīng)成功采用了校企合作模式，這種模式與德國雙元制教育模式極為相似，卻也各具特色。目前，為了進一步提高教育效果，加強師資隊伍建設(shè)，中國在借鑒德國雙元制教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建了雙師型教師培養(yǎng)方案，從而有效提高了師資質(zhì)量。本文將簡單介紹“雙師型”教師的基本概念，并從明確“雙師型”職業(yè)教師選拔標準，量化“雙師型”職業(yè)教師選拔流程，做好“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)與開發(fā)工作，健全“雙師型”職業(yè)教師獎勵政策等四個方面系統(tǒng)論述德國雙元制職業(yè)教育成功經(jīng)驗淺談中等職業(yè)院校雙師型教師的培養(yǎng)方案。

1 “雙師型”教師的基本概念

從整體結(jié)構(gòu)來看，當(dāng)前國家對“雙師型”教師的概念定位還較為模糊，最常見的界定標準分為以下六種：

• “雙師型”教師有雙重職業(yè)身份，即中級教師或者中級以上教師在本職稱的基礎(chǔ)上還具備另一個中級或者中級以上的職稱，像講師+主治醫(yī)師，教授+高級工程師。
• “雙師型”教師有雙重素質(zhì)，這一說法來源于2005年教育部所發(fā)布的《關(guān)于加強高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》，該文案中指出具備雙師素質(zhì)的教師須達到三項基本標準：其一，在本職稱的基礎(chǔ)上具有另一個中級或者高級職稱;其二，近兩年來主持或者主管兩項重要科研工作，其研究成果被企業(yè)成果使用，并取得了良好的效果;其三，近兩年來主管學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)施建設(shè)項目，參與教學(xué)設(shè)備研發(fā)工作，使本校教學(xué)設(shè)備得到了有效改善，教學(xué)技術(shù)水平得以提高。
• “雙師型”教師有雙證，這種說法主要是指“雙師型”教師在取得教師資格證書的同時獲取了另一個中級或者高級證書。
• “雙師型”教師有雙重能力，這種說法不是非常看重教師的職稱，更為注重教師的能力，任務(wù)“雙師型”教師不僅具備專業(yè)課程教學(xué)能力，而且兼?zhèn)淠撤N專業(yè)技能培訓(xùn)能力。
• 雙融合理論，這一說法特指雙證書和雙重能力的融合，該理論認為“雙師型”教師不僅考取了兩種資格證書，而且具備兩種專業(yè)能力。
• 特定條件理論，該理論主要是指“雙師型”教師這一概念是在特定條件與特殊背景下所提出的，大多是在改變“注重理論，忽視實踐”的背景下，加強“雙師型”教師建設(shè)的目的是推進理論實踐教學(xué)一體化，如果背景發(fā)生了變化，“雙師型”教師這一概念的提出也就失去了意義。

在德國，推行雙元制職業(yè)教育不僅可以將學(xué)生培養(yǎng)成高端技術(shù)人才，而且為各所學(xué)校培訓(xùn)了大量高素質(zhì)職業(yè)教師。將雙元制職業(yè)教育模式引入中國師資隊伍建設(shè)中，有助于為中國培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師，全面提高師資質(zhì)量。

2 德國雙元制職業(yè)教育成功經(jīng)驗淺談中等職業(yè)院校雙師型教師的培養(yǎng)方案

2.1明確“雙師型”職業(yè)教師選拔標準

充分借鑒德國雙元制職業(yè)教育成功經(jīng)驗，優(yōu)化中等職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)方案，學(xué)校應(yīng)正確認知“雙師型”教師的概念與相關(guān)理論，明確“雙師型”教師選拔標準。從微觀視角來看，“雙師型”教師隊伍建設(shè)主要是以校內(nèi)教師與合作企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師為主體，校內(nèi)教師能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進理論與專業(yè)實踐教學(xué)一體化，輔助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時提高專業(yè)實踐能力。合作企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師則需要在本職工作的基礎(chǔ)上強化職業(yè)教師教學(xué)能力，在為學(xué)生開展專業(yè)培訓(xùn)的過程中，以職業(yè)語言和學(xué)生熟悉的案例故事詮釋專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，運用職場經(jīng)驗、規(guī)則和成果進行知識傳遞和共享，指導(dǎo)學(xué)生積極參與職業(yè)實訓(xùn)，進而有效提高培訓(xùn)教學(xué)效果。此外，將企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師作為“雙師型”教師隊伍建設(shè)也是對企業(yè)員工個人成就的一種有效激勵，為員工的職業(yè)發(fā)展開辟更為廣闊的空間，使企業(yè)員工轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)培訓(xùn)師，然后，不斷提升自我，積極考取教師資格證書，同步增強專業(yè)培訓(xùn)能力和職業(yè)教學(xué)能力。與此同時，中職院校也可以通過合作培訓(xùn)將本校教師培養(yǎng)成高素質(zhì)培訓(xùn)師，轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師，不僅具備開展專業(yè)培訓(xùn)工作的能力，而且具有職業(yè)教師教學(xué)技能，實現(xiàn)雙證書與雙能力的融合。因而，中職院校與合作企業(yè)應(yīng)大力提倡和促進內(nèi)部優(yōu)秀教師、優(yōu)秀員工、優(yōu)秀干部擔(dān)任“雙師型”教師，做好“雙師型”教師的選拔工作，明確選拔對象、選拔標準，制定科學(xué)合理的選拔制度。就目前而言，“雙師型”教師的選拔對象以學(xué)校優(yōu)秀教師、企業(yè)優(yōu)秀培訓(xùn)師（或者優(yōu)秀員工）和雙方的優(yōu)秀干部為主。在界定選拔范圍的過程中，應(yīng)該從教師與企業(yè)培訓(xùn)師（或者優(yōu)秀員工）的入職時間、學(xué)歷和能力三個方面進行客觀評估。對于中職院校職業(yè)教師來講，他們獲取“雙師型”教師培訓(xùn)資格的標準是至少有一年的工作經(jīng)驗，工作期間有崇高的職業(yè)道德、濃厚的工作興趣與熱情，具備積極上進的心態(tài)，專業(yè)知識功底扎實，性格沉穩(wěn)，善于溝通，有良好的語言表述能力，熱衷于實踐，身體健康，樂觀自信。對于合作企業(yè)培訓(xùn)師來講，應(yīng)根據(jù)他們的職業(yè)崗位進行劃分與界定，如果是為學(xué)生開展企業(yè)文化培訓(xùn)，則需要將有五年工作經(jīng)驗的企業(yè)人力資源管理部經(jīng)理或者人事專員培訓(xùn)成“雙師型”教師，同時，要求他們深刻理解企業(yè)文化，具備企業(yè)文化培訓(xùn)經(jīng)驗。如果是從事專業(yè)技能培訓(xùn)工作，則需要他們具備三年的工作經(jīng)驗。而且，要將企業(yè)培訓(xùn)講師或者優(yōu)秀員工、干部轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師，必須嚴加考核與提升他們的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，將工作態(tài)度、雙重能力和職業(yè)道德納入選拔標準之中。

2.2量化“雙師型”職業(yè)教師選拔流程

從整體結(jié)構(gòu)來看，“雙師型”教師選拔流程主要包括發(fā)布信息、提交申請、進行篩選、開展培訓(xùn)、試講和評估、確定合格受訓(xùn)人員等六個環(huán)節(jié)。其中，發(fā)布信息是指根據(jù)“雙師型”教師培訓(xùn)需求發(fā)生相關(guān)培訓(xùn)通知，附帶選拔資格、選拔范圍和選拔標準等相關(guān)條件。提交申請這一環(huán)節(jié)需要鼓勵全體教師與企業(yè)培訓(xùn)師或者員工積極申報，同時也可以由學(xué)校和企業(yè)部門推薦。進行篩選則是根據(jù)教師和培訓(xùn)師或者員工提交的資料進行篩選。開展培訓(xùn)是初步實施課程設(shè)計、語言表達和現(xiàn)場控制等方面的專業(yè)知識與技能培訓(xùn)活動。試講和評估則是讓全體受訓(xùn)人員參加試講，并予以客觀評估和指導(dǎo)。確定合格受訓(xùn)人員則是根據(jù)最終的培訓(xùn)考核確定合格的“雙師型”職業(yè)教師。

2.3做好“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)與開發(fā)工作

全面做好“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)與開發(fā)工作，加強“雙師型”職業(yè)教師隊伍建設(shè)，管理人員和培訓(xùn)講師應(yīng)避免將培訓(xùn)與開發(fā)工作割裂，結(jié)合教育改革的發(fā)展特征，制定科學(xué)的“雙師型”教師培訓(xùn)與開發(fā)管理方案，量化該項工作內(nèi)容與流程，努力促進培訓(xùn)與開發(fā)一體化。其次，中職院校與合作企業(yè)應(yīng)重視提高“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)與開發(fā)管理戰(zhàn)略，發(fā)揮該項管理工作的積極作用，通過有效培訓(xùn)與開發(fā)活動全面提高“雙師型”職業(yè)教師的個人素質(zhì)，創(chuàng)新培訓(xùn)文化理念，增強“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)與開發(fā)工作的應(yīng)變能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，優(yōu)化培訓(xùn)課程資源，根據(jù)“雙師型”職業(yè)教師的實際需求調(diào)整培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，做好高素質(zhì)教師的開發(fā)工作。

2.4健全“雙師型”職業(yè)教師獎勵政策

提升“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)效果，做好“雙師型”職業(yè)教師獎勵工作頗為重要，健全“雙師型”職業(yè)教師獎勵政策，給予優(yōu)秀教師適宜的嘉獎有助于提高全體教師的受訓(xùn)積極性，激發(fā)他們的潛能。中職院校與合作企業(yè)應(yīng)注意適當(dāng)提升“雙師型”職業(yè)教師的基本工資，促進物質(zhì)嘉獎與精神嘉獎的有機結(jié)合，不僅要滿足教師的物質(zhì)需求，改善工資待遇，為教師營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境，而且要從精神與情感的角度出發(fā)，促進嘉獎工作與職稱晉升的緊密融合，構(gòu)建更完善的獎勵政策，健全教師薪酬福利待遇和相關(guān)激勵機制，在結(jié)合教師工作狀況的同時定期組織職業(yè)競賽、教育研究項目和各種文化娛樂活動，對取得佳績的教師給予適宜的嘉獎或者崗位晉升，以此樹立教師的榮譽感，調(diào)動他們的進取意識，全面提高他們的綜合素養(yǎng)。另外，中職院校與合作企業(yè)應(yīng)正確運用目標激勵法以激發(fā)教師的受訓(xùn)積極性和工作動力，引導(dǎo)教師將受訓(xùn)知識與技能轉(zhuǎn)化到日常工作在，協(xié)同全體教師分層制定可行的培訓(xùn)目標，然后，鼓勵教師努力實現(xiàn)預(yù)期目標，在最終的激勵工作中，根據(jù)目標達成效果進行相應(yīng)地激勵。如果未能實現(xiàn)預(yù)期目標，則需要總結(jié)原因，從而有效激發(fā)教師的受訓(xùn)意識、內(nèi)在潛能與敬業(yè)精神。

3 結(jié)束語

綜上所述，充分借鑒德國雙元制職業(yè)教育成功經(jīng)驗，優(yōu)化中等職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)方案，學(xué)校應(yīng)協(xié)同合作企業(yè)正確認知“雙師型”教師的概念與相關(guān)理論，明確“雙師型”教師選拔標準，量化“雙師型”教師選拔流程，科學(xué)控制發(fā)布信息、提交申請、進行篩選、開展培訓(xùn)、試講和評估、確定合格受訓(xùn)人員等六個環(huán)節(jié);做好“雙師型”職業(yè)教師培訓(xùn)與開發(fā)工作，結(jié)合教育改革的發(fā)展特征，制定科學(xué)的“雙師型”教師培訓(xùn)與開發(fā)管理方案，量化該項工作內(nèi)容與流程。此外，須著重健全“雙師型”職業(yè)教師獎勵政策，給予優(yōu)秀教師適宜的嘉獎有助于提高全體教師的受訓(xùn)積極性。

參考文獻

[1]????? 黃新章，張誠.德國“雙元制”職教模式對我國高職師資隊伍建設(shè)的啟示[J].河南農(nóng)業(yè)，2016（03）：8-9.

[2]????? 范波勇，宋燕輝，張治元.基于雙元制校企合作機制下共建雙師型師資團隊的研究[J].建材與裝飾，2018（12）.

[3]????? 閻峻.法治視角下的中國高校人事制度改革研究以高校與教師的法律關(guān)系為核心[D].華中科技大學(xué)，2018（03）.