基于SWOT分析的高校學生生態素養培育模式研究

（安徽建筑大學電子與信息工程學院,安徽合肥 230601）

隨著我國經濟的快速發展，自然資源也受到不同程度的破壞，生態文明建設迫在眉睫。單純依靠政府管理，科技創新的生態環境治理模式并沒有帶來豐碩成果。那么如何尋找更為有效的生態治理方法呢？哈貝馬斯指出只有每個人都能從別人身上認識自己并且自由溝通的時候，人類才能把自然界當成另外一個主體來認識[1]。也就是說人類與自然界之間進行的自覺的思維與意識的交換溝通活動才會給生態治理帶來根本動力。喚醒人類主體崇尚自然、熱愛生命的生態素養，可以有效地促進人與自然的和諧。目前生態文明建設在我國地位愈發重要，并納入國家中國特色社會主義事業“五位一體”總體布局[2]。作為高素質人才搖籃的高校，更應注重培養學生的生態素養。文章主要通過對高校學生生態素養培育現狀的分析，研究高校學生生態素養培育新模式。

一、生態素養的概念

1992年美國學者大衛·奧爾（Orr D. W.）在羅斯（Roth C. E.）環境素養的基礎上提出了生態素養概念[3]。大衛指出，具備生態素養的人需要有理解互相關聯所需要的知識以及關愛的態度，同時還要擁有依照知識和感覺采取行動的實踐能力[4]。生態素養是指個體尊重自然、保護生態環境的態度，是以改善生態環境、協調人與自然生態關系為宗旨，經過長期的教育和培養而形成的一種生態文化和生態美德修養或品質[5]。

二、高校學生態素養現狀

（一）數據來源介紹

為了解高校學生生態素養現狀，以合肥市為例，通過發放《合肥高校學生生態素養現狀調查問卷》進行調查。為進行詳細分析提供依據。

問卷采用電子問卷形式，發放1600份問卷，收回1358份。

調查在中國科學與技術大學、合肥工業大學、安徽大學、安徽農業大學、合肥學院、合肥師范學院、安徽建筑大學共七所高校進行，涵蓋了雙一流、部級重點、省部共建和地方重點大學。

問卷調查所在學歷層次包括本科生和研究生。所學專業既有農學、園林、環境工程等生態相關專業，也包括與生態環境相關性較低的文科、理工科專業。

（二）調查結果

1.高校學生的基本生態意識

（1）政策法規認知

作為在校大學生，對與生態環境保護相關的政策法規認識較少，知道《中華人民共和國大氣污染防治法》的占63.5%，了解《聯合國氣候變化框架公約的京都議定書》的占46.7%，聽說過《中華人民共和國海洋傾廢管理條例》的占26.4%；對于獲得生態政策法規知識的來源，42.3%的學生是通過大眾媒體了解的，23.9%的學生從學校課堂習得。說明高校學生當中，生態環境相關的政策法規不夠普及，高校的教育職能沒有凸顯。

（2）生態常識認知

調查發現，多數學生對于常見的生態方面專有名詞了解不夠準確。對于低碳生活、綠色消費、白色垃圾危害、電池污染、垃圾分類、水體富營養化等專有名詞，完全了解的占23.1%，知道3-5個的占39.5%，仍有7.7%的學生只答對了1個。說明對于生態常識，大多數學生只是停留在簡單的字面意思，并沒有詳細了解過一些與生態環境密切相關的常見知識。

（3）生態保護責任意識

通過調查，有82.8%的學生認為我國生態環境問題非常或比較嚴峻，仍有7%的學生覺得目前的生態環境應持樂觀態度；85.4%的學生深知保護生態人人有責，9.6%的學生認為應由政府負責，6.2%的學生覺得與自己無關。說明絕大多數學生能夠認識到目前我國生態環境的嚴峻性，并有愿意付諸行動改善生態狀況。

2.高校學生日常生態行為、消費習慣

（1）日常生態行為

問卷選取了與生態環境密切相關的行為，如離開房間隨手關燈，按需點餐，循環使用生活用水，不為了趕路而踐踏草坪，選擇公共交通工具出行等，8個行為都能經常做到的只有12.3%，能做到3-6項的占57.9%，仍有18.1%的學生很少或完全做不到；在影響他人方面，只有12.6%的學生表示在看到影響生態環境的行為時會去勸說制止，有15.5%的學生表示會在生活中影響勸說他人也養成低碳綠色的生活方式。說明大多數學生并沒有養成節約環保的生活方式，只有小部分人對周圍有正面影響。

（2）日常消費習慣

問卷根據我國發改委發布的《關于促進綠色消費的指導意見》，設置了5個綠色消費習慣。我們將節約資源，保護環境的消費行為稱之為綠色消費。包括合理控制空調室內溫度，抵制珍稀動物皮毛制品，個人閑置物品有效利用，踐行光盤行動，紙張雙面打印。5種行為平時都能夠踐行的只占比28.7%，能踐行3項以上的有36.9%，有5.1%的學生表示基本很少或完全做不到。說明大多數高校學生還未養成綠色消費習慣。

三、高校學生生態素養現狀的SWOT分析

（一）SWOT分析法

SWOT分析法是基于內外部競爭環境和競爭條件下的態勢分析方法，就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢S（strengths）、劣勢W（weaknesses）和外部的機會O（opportunities）和威脅T（threats）等，通過調查列舉出來，將各種因素相互匹配進行系統分析，從中得出相應的具備一定決策性的結論。

（二）高校學生生態素養現狀的SWOT分析

1.內部優勢S（strengths）

（1）高校的教育資源

學校是人才培育的推進者，與小學、中學等其他階段教育相比，高等教育資源更為雄厚，培養模式更為系統，教育角度更加全面。高校圖書館資源種類豐富多樣，師資人才濟濟，另外一些高校開設有環境工程、園林景觀等生態相關專業，能夠更為系統的培養專業人才；對于非專業學生，高校具備開設相關生態課程的條件，思政課程，日常團學活動也可以全方位進行。

（2）高校學生良好的專業素養和創新性

高校學生具有更高的專業素養和更為科學的思維方式，能夠對于目前的生態保護問題提出更為科學的解決方式。高校注重創新型科研人才的培養，積極與企業、政府進行科研方面的合作交流，因此高校學生具有良好的創新意識。

2.內部劣勢W（weaknesses）

（1）高校所具備的生態教育資源參差不齊

由于專業設置的不同，農林類院校的生態教育資源更為豐富、系統，設置農學、園林景觀、植物保護、資源與環境類專業，具備專業的生態保護教育體系，在這個體系之上，農林類院校的理工類學科擁有更多生態保護的科技成果，直接推動生態科技發展。而相較于農林類高校，其他綜合性大學在生態教育方面明顯處于弱勢，大多數高校并未開設過生態倫理教育方面的課程供大家學習，只有生態課程公選課和圖書館資源供學生選擇。非生態專業教師除了教授專業課程之外，并于未將生態倫理知識滲透其中，對學生的影響僅僅局限于專業技能。

（2）教師生態倫理素養有限

我國生態倫理教育相對滯后，起步較晚，其專業領域僅局限于經驗總結的層面，對于生態倫理教育的開展方式、內容等并未統一，缺乏成熟的理論指導。另一方面，高校生態倫理教育在教材編撰、培養計劃和師資配備方面并沒有形成完善的科學體系。進而，高校教師生態倫理素養缺乏科學有效的指導，發展出現不均衡[6]。

（3）學生的生態保護行為能力較弱

根據高校學生態素養現狀調查能夠看出，高校學生雖然具有較強的生態保護責任意識，但是這僅局限于表面認識，落實到踐行能力，最基本的綠色低碳環保行為并不能得到有效履行。

3.外部機會O（opportunities）

（1）政府生態文明建設決策

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視社會主義生態文明建設，堅持把生態文明建設作為統籌推進“五位一體”總體布局的重要內容，把生態文明融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，加大生態環境保護建設力度，堅持綠色發展，推動生態文明建設在重點突破中實現整體推進。

（2）社會科技創新能力不斷提升

近年來，隨著科技發展水平不斷提高，政府對科技創新型企業的幫扶力度也在逐年增大。企業技術創新能力逐步提高，我國高新技術產業在國際上越來越具備話語權。伴隨著企業技術能力的提升，國際科技合作交流越來越多，形成較好的良性循環，大量的國際人才涌入我國的高新技術企業。以高科技企業為突破口，引起全社會創新企業的技術升級及不斷優化，從而形成多學科，多領域的交叉應用，相互融合。在清潔能源，例如太陽能，氫能，鋰電池等有益生態環境保護的行業中，社會科技創新趨勢更為明顯。由科技引領、科技創新來實現社會的可持續發展正在影響著我們的生活方式和生態環境。

4.外部威脅T（threats）

市場經濟環境的影響。目前大學生大多數為獨生子女，從小在溺愛環境中長大，并沒有養成勤儉節約的品德。過度宣揚超前消費[7]和生活品質的市場營銷方式充斥網絡，大學生的價值觀和消費理念并未成熟，容易盲從；加之社會金融平臺對學生群體的申請門檻多有降低，鼓勵了高校學生超前消費，使得校園奢侈浪費之風嚴重。這與國家的綠色低碳節約型消費觀念大相徑庭。

四、高校學生生態素養培育模式的策略研究

（一）優勢機遇（SO）策略：充分利用學科優勢，樹立“大學科觀”，構建生態科技協同創新科研平臺

生態環境問題涉及經濟、社會、文化、科技，并不僅僅依靠單一學科就能夠獨立解決。高校應該打破學科壁壘，樹立“大學科觀”[8]，整合各學科優勢資源，綜合運用多學科的先進理論和實驗方法，在不同學科相互借鑒和融合的過程中才能夠催生出新的科研成果。同時，高校應積極響應國家協同創新政策，構建有利于生態科技發展的產學研用體系。通過政策引導鼓勵學校科研創新團隊與政府、企業、研究院等工作機構協同構建生態科技創新平臺，運用科技創新手段解決生態環境系統當中的問題、難題。

在協同創新的過程中，高校教師通過產學研體系不僅能夠進一步提升自身科技創新能力，更能夠增加對生態倫理的認識；學生接受最新生態科技創新技術熏陶的同時，還能夠豐富對節約型可持續發展生態理念的認識。通過科技創新的途徑提升生態素養，將自身專業所學運用于改善生態環境，提升生態效能，才能夠真正將生態環保、可持續發展的理念內固于心，外化于行。

（二）優勢威脅（ST）策略：利用新媒體平臺強化高校學生的生態責任意識和綠色消費理念

高校應積極探索適合學生的生態價值觀教育平臺，通過學生喜聞樂見的形式根植生態責任意識和綠色消費理念，比如通過微信公眾號、校園網絡平臺、微博等形式，開設生態文化專欄，充分說明目前生態現狀的嚴重性，宣傳學習“綠水青山就是金山銀山”的生態環保理念，讓學生能夠意識到，注重眼前利益而忽視長遠利益，只會因小失大。與學生進行線上線下多種形式的互動，分享貼近生活的環保小案例，增加參與度與趣味性。通過校園宣傳欄、電子屏幕等傳統形式營造良好的綠色低碳生態文化氛圍。通過舉辦以生態文明為主題的大型文化活動，提升學生對生態保護的關注度和認同感。

生態價值觀的宣傳教育要做到不斷線，不空泛。媒體在進行宣傳報道的過程中要做到保證內容的連續性和有效性。媒體宣傳工作者要在不斷學習生態文明建設政策、生態專業理論的基礎上出精品，出新品，與學生有互動，交流，有共鳴，根據高校學生文化需求方式的改變作出相應調整，保證生態文明建設宣傳的成效。

（三）劣勢機遇（WO）策略

1.加強高校間交流和資源互補

高校應轉變發展理念，建立人才交流機制，定期進行交流學習和借鑒，開展青年教師教學培訓工作。搭建高校間生態學科人才培養交流平臺，實行資源共享、優勢互補。在課程建設方面，高校間可以建立共享的遠程教育平臺，聯合開展教材建設和教學研究活動，進行遠程學習。

2.高校教師生態繼續教育

教師的生態意識和生態踐行能力直接影響高校生態素養培育的成效。因此，高校必須把進一步提高教師的生態環保意識的和生態文明建設的踐行能力作為一項重要任務，建立完善的教師生態能力繼續教育體系。并將教師的生態倫理教育水平作為業績考核的指標之一，通過完善管理制度使教師愈加重視自身生態能力的提升。

（四）劣勢威脅（WT）策略

1.建立完善的生態課程體系

高校應重視生態倫理教育，將生態倫理教育融入學科課程體系。在進行科學研究，工程試驗的過程中，除了人類自身利益，更應注重人與自然和諧發展，生命的形式具有豐富性和多樣性，生態價值應高于個人價值。在此基礎上，將生態知識與專業課程有機結合，構筑具備不同學科特色的生態教育，從而彌補非生態學科專業學生生態理論教育的不足。

2.將生態文明建設融入日常思想政治教育工作

高校輔導員作為高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，應圍繞綠色消費和綠色校園開展多種形式的主題教育。可以要求學生利用假期返鄉和出游的機會，拍攝自然生態景觀，展示祖國秀美山河，引發學生對生態資源的關注和反思；召開主題班會，討論生態形勢日益嚴峻的當下，生態責任意識的重要性，通過打卡、監督等方式，教育學生要養成良好的消費習慣，物盡其用，減少奢侈消費；通過開展生態常識知識競賽，趣味的學習垃圾分類的方法；參觀高新技術企業，了解清潔能源的生產過程，提高生態環保意識。

3.豐富校園文化內涵，養成生態行為

加強校園生態文明建設，完善生態環境設施，通過優美的環境，智慧節能的設施潛移默化的培養學生的生態意識，以景育人，以境感人。如安裝太陽能路燈，在新校區設計過程中引入低碳、節能理念，在宿舍樓頂安裝太陽能板為學生提供生活淋浴用水，安裝綠地節能灌溉設備，對教室照明安裝感光自動開關控制系統。

高校學生生態素養培育的目標在于養成生態文明意識，最終能夠實現生態文明行為。將生態意識內固于心，外化于行。高校應注重校園生態文化構建，提高學生的生態踐行能力。鼓勵學生社團開展環保志愿行動，比如前往風景去進行生態清理；舉辦低碳換購活動，鼓勵同學們進行垃圾分類，回收資源；在畢業季開辦跳蚤市場，鼓勵閑置物品循環利用，注重舉辦環保紀念日宣傳活動，線上線下共同營造節能環保環境，引導學生自覺踐行環保理念。