近十五年我國移動學習APP的發展
——以英語詞匯學習APP為例

（揚州大學 外國語學院,江蘇揚州 225127）

一、引言

隨著移動通信技術的發展，智能手機，平板電腦等智能移動設備的普及率越來越高，移動學習應運而生，越來越多的移動學習APP被開發出來并且被投入使用。與傳統的課堂教學相比，移動學習自主性強，更加個性化，學習者可以根據自身的學習水平及學習環境自主安排學習內容及學習時長。英語詞匯學習與其他英語學習相比，具有學習量大，記憶量大；“記憶碎片化，且易遺忘”[1]（何芳，張量，2016）的特點，十分適合通過移動學習的方式學習。這也是英語詞匯學習APP發展迅速的原因之一。

國外的移動學習探索始于20世紀90年代，并且經過二十多年的發展，已經成熟地運用于日常教學和自主學習中。我國的移動學習研究始于2004年，第一篇相關論文是由韓玲、滿朝輝、邵文撰寫的《移動英語教學的構成》，發展至今，才十五年時間。與國外移動學習研究的發展相比，我國該方面的研究起步較晚，但由于近年來我國移動科技的發展，我國的移動學習研究迅速發展，相應的實踐應用也迅速增加。

本文將以英語詞匯學習APP為例，對我國英語移動學習APP的發展進行回顧和介紹。

二、移動學習與英語詞匯學習

英語詞匯學習APP的發展與移動學習理論和英語詞匯學習理論是分不開的。

1.移動學習理論

隨著移動設備的不斷發展，移動學習這一學習方式也產生并逐漸發展。愛爾蘭教育學家Desmond Keegan（Desmond Keegan，1997）在其文章From D-learning, to E-learning, to M-learning中,根據學習手段和學習方式的不同，把學習分為遠程學習（distance learning）、電子學習（electronic learning）和移動學習 （mobile learning）。[2]移動學習是一種新型學習方式，因此還沒有一個統一的、標準的定義，國內外許多學者對其下了許多定義。肖惜（肖惜，2010）認為，移動學習(Mobile learning)“是一種在移動計算設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發生的學習”[3]。Alexzander Dye認為移動學習時的設備必須“能夠有效地呈現學習內容，并且提供教師和學習者之間的雙向交流（劉豫鈞，鬲淑芳，2004）”[4]。Quinn 把移動學習定義為“借助于移動電子設備的學習”[5]（Quinn，2000）。黃德群稱移動學習是“ 學習者可在任何時間、任何地點，通過無線設備和無線通信網絡來獲取學習資源，與他人進行交流和學習”[6]（黃德群，2005）的學習形式。

歸納一下，移動學習特點如下：（1）移動學習的發展與遠程學習、電子學習是一脈相承的，它們的發展實際上與電子設備的發展是息息相關的，移動學習實際上是由電子學習發展而來的，產生變化的原因就是設備的更新與智能手機的普及，它是“電子學習的高級階段”[7]（薛建強，2014）。（2）移動學習的設備是小型化的移動終端設備，它使得學習者不再必須坐在電腦面前，學習地點和時間都不受控制。（3）移動學習讓學習者擁有更多的自主學習空間。

2.英語詞匯學習

英語學習包括詞匯學習、語法學習、語篇學習和寫作學習。詞匯學習是英語學習中最基礎的部分，英語詞匯量的積累直接影響到其他部分的英語學習。

英語詞匯學習具有以下特點：（1）學習量大。英語詞匯是英語學習的基礎。在不同學習階段，學生需要掌握的詞匯量也逐級增加，以大學本科階段為例，非英語專業學生要求掌握詞匯6000左右，英語專業學生需要掌握13000多，熟練掌握8000多的詞匯量才能達到英語專業八級的水平。從這些數據來看，大學生需要掌握的英語詞匯量是很大的，直接造成了學習者記憶工作量大，學習量也大。（2）單詞學習碎片化，容易遺忘。詞匯的學習和記憶都有碎片化的特點，除了部分派生詞之外，英語詞匯之間的聯系并沒有其他英語學習那么緊密，如果學習者沒有合理的學習記憶方法，就很容易遺忘，這也在一定程度上增加了英語詞匯學習的難度。（3）課堂教學方法單一。雖然英語詞匯學習很重要，但隨著學生年級的增長，老師對英語詞匯教學的方法也越來越單一。在很多大學的英語課堂中，大多數教師僅僅對英語詞匯的意義作簡單的解釋。這時，學習者就要通過自學學習英語詞匯。

三、移動學習研究現狀

近二十年來，隨著移動通信設備的發展，一定除了電子學習以外，移動學習也得到了一定的發展，國內外許多學者都對移動學習展開了不同角度的研究。

1.國外移動學習研究現狀

1994年美國卡耐基-梅隆大學的Wireless Andrew項目標志著國外的移動學習研究的開端，隨后，相關研究開始在全球范圍內開展。許多歐美國家的公司都開展了移動學習的相關研究，例如英國的The Open University和德國的The German Open University 及Ericsson、諾基亞等公司。國外的移動學習研究大致分為兩類，一類是由教育機構，如大學，主導，研究移動學習如何用來“改善教學、學習和管理”[4]（劉豫鈞，鬲淑芳，2004）；另一類則是由電子學習供應商發起的，主要是“借鑒電子學習的經驗，把移動學習推向市場，更多地用于企業培訓”[4]（劉豫鈞，鬲淑芳，2004）。

比較著名的國外移動學習研究項目有：新墨西哥大學的Mentira項目，該項目是將語言學習與游戲和GPS定位系統相結合，旨在用破案的方式提高使用者的西班牙語交際能力；美國博伊西州立大學開始于2010年秋季的移動創新項目，該項目將包括“大學移動圖書館、圖書館電子學習項目和移動學習m-learning學者計劃相結合，發展一系列以信息技術為依托的跨校園合作計劃”[8]（楊紅云等，2016）；以及法國里爾大學開發的“個人培訓助理系統”，該系統利用現代信息技術和移動工具，在各種情境中提供不同的信息，從而進行職業情景模擬，達到企業培訓的效果。

2.國內移動學習研究現狀

與國外移動學習的研究相比，我國的移動學習研究起步較晚，基本是21世紀初才開始的。但是，由于近年來我國信息技術特別的移動智能手機以及4G、5G技術的迅速發展，我國的移動學習的相關研究也發展迅速。

我國的移動學習研究主要分為三個階段。第一個階段是2004年至2008年。我國第一篇移動學習相關的論文就是韓玲、滿朝輝、邵文撰寫的《移動英語教學的構成》，隨后也有少部分學者（如黃德群，劉豫鈞等）零散地發表相關研究的論文。這一階段的研究主要是對國外移動學習研究狀況的總結綜述；移動學習和之前的電子學習和遠程學習的比較以及對新興的學習模式——移動學習的介紹。第二階段是2008年至2013年，這一階段，移動學習研究在國內開始發展，研究范圍和角度也多樣起來，這一階段是研究主要包括“移動英語學習的相關技術研究”，“移動英語學習的應用模式研究”和“移動學習設計研究”[9]（魏嘉琦，2012）。第三個階段是2013年至今，隨著3G、4G、5G技術及智能微型移動終端設備的發展和普及，越來越多基于智能手機的移動學習APP被開發出來并投入使用，由此，針對這些APP的研究也越來越多，相關研究的論文發表數量也出現大幅增長。

四、國內典型英語詞匯學習APP

國內英語詞匯學習的APP主要有如下幾類：第一類是電子詞典APP，在蘋果應用商店中搜索可以看到有《新牛津英漢雙解大詞典》《牛津高階英漢雙解詞典（第9版）》和《朗文當代高級英語詞典》等。這些APP都是由實體詞典轉化而來，一般只具有和傳統紙質詞典一樣的查詞功能。第二類是學校教材衍生的英語學習APP，這些APP一般通過掃描教科書內的二維碼進行安裝，一般是對教材內的單詞進行講解和補充。第三類是單詞記憶類APP，也是學生自主學習運用最多的英語詞匯學習APP類型，在應用商店中可以搜索到許多，包括百詞斬，滬江開心詞場，默默背單詞等十幾款APP。本部分就將列舉幾款常用的、有特色的APP進行介紹。

1.滬江開心詞場

滬江開心詞場是由滬江教育科技集團開發的一款單詞記憶APP。它與其他的單詞打卡APP不同的地方在于它很好地融合了闖關游戲與單詞背誦，使得枯燥的單詞背誦變得有趣，很能吸引學生的學習興趣。

在進行單詞打卡的時候，首先選擇相應的書本，規劃每日的學習任務。在背單詞的過程中，滬江開心詞場采取先學后背再復習的模式。首先對要背的單詞進行學習，會進行讀音、詞義和例句的教學。學習結束以后，進行背詞練習，背單詞時，有看英語單詞選中文詞義、看中文詞義選英語單詞、聽讀音選詞義、按音節拼寫訓練和看中文句子選英語單詞填入這幾種形式，通過反復的訓練，不斷地加強單詞的記憶。背誦完成后，第二天再次背誦時會事先對前一天所學的單詞進行復習。但是，滬江開心詞場的詞匯講解與詞典的詞匯講解類似，并沒有輔以圖片、視頻或示意圖等其他多模態學習方式，學習單詞的過程較為枯燥，不利于保持新鮮感。

但是，滬江開心詞場的優勢在于具有PK和組隊功能，可以跟線上其他水平相近的學習者共同學習，加強互相監督，一定程度上保證學習效率。同時，由于該APP依托于滬江網，它同時還可以進行日語、韓語等多語種單詞的自主學習。

2.百詞斬

百詞斬也是一款英語詞匯學習APP。它最突出的特點就是圖背單詞。把一個生詞放入一個句子里，從給出的四幅圖片中選出符合單詞意義的圖片。這主要是運用了多模態學習的理論，抓住了人類對圖像的記憶比文字更高效的特點。它是先看圖猜意義后講解的模式，講解的過程中不僅有傳統詞典有的詞義、例句的元素，還會附有視頻或圖片講解。同時，它的背詞過程分為圖片記憶和詞義記憶兩輪，再加上學習的一輪，就是總共三輪的學習與背誦。同時，如果背誦過程中遇到錯誤，還會反復推送，直到選對掌握為止。

百詞斬經過不斷的研發開發了聽音選義，中英文選詞，拼寫默寫等多種單詞自檢模式，從聽說讀寫的不同角度加強單詞記憶。但是，圖片記憶可能存在圖片與單詞詞義并不完全匹配的缺點，有時候也不利于正確詞義的記憶。

3.扇貝單詞

扇貝單詞導入了柯林斯高階英語詞典，學習者在背單詞的時候既可以看見開發團隊提供的單詞詞義，還可以查看權威詞典的相關解釋，單詞學習更具專業性與權威性。同時，它能智能關聯學習引擎，根據個人之前一段時間的學習狀況，動態調整每個人的單詞學習任務。你所學習的單詞例句中，可能會包含你不久前剛學過的詞，也可能包含你未來將要學習的詞，這樣可以聯系句子進行詞匯的復習與預習，不再是單純的孤立的背誦。

扇貝單詞在詞匯復習的過程中遵循了艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規律，由簡而難，反復記憶。同時，在扇貝單詞提供的單詞書中，除了應試所需的四六級、專四專八、雅思托福等，還有英美影視劇單詞書和旅行英語單詞書，可以讓學習者根據自己的興趣進行單詞學習，增加學習選擇的多元性。

4.默默背單詞

默默背單詞這一APP總體來說與上述幾種在功能上基本一致，即擁有不同水平的單詞書可供選擇，可以進行個性化的打卡、激勵等學習管理，但是它的特別之處在于可以進行自主選詞。學習者可以“自主從單詞總表中選詞學習，而不必按照選定的單詞表中隨機抽取的詞語學習”[10]（王錚，2018）。同樣，它的單詞助記方法也包括了聯想、諧音等13種，分類很細，學習者可以根據自身情況選擇最合適的記憶方法幫助記憶。

五、英語詞匯學習APP的優缺點及發展趨勢

英語詞匯學習APP發展迅速，已越來越多地運用于學生的單詞學習過程中，它必然擁有它的優點與不足。同時，作為一項正在快速發展的新型學習方法下產生的新型學習工具，它也需要結合現下學習需求進行進一步的發展與改進。

1.英語詞匯學習APP的優勢

英語詞匯學習APP在短期內就能得到較快的發展，是因為具有以下優勢：

（1）學習不受時間地點的限制

利用英語詞匯學習APP進行英語詞匯學習，不需要受特定時間，特定地址的限制，學習者只需要一個簡單的智能手機就可以隨時隨地進行詞匯學習，既利用了碎片時間，又與英語詞匯學習碎片化的特點緊密結合。

（2）學習時有科學的理論為依據

所有的英語單詞學習APP都運用了多模態的方法，從視覺、聽覺等多方面，運用圖片、視頻、音頻等多種手段輔助單詞學習，增加了記憶的深刻程度和單詞學習的趣味性。同時，在處理單詞復習的問題上，所有APP的設計都遵循了艾賓浩斯遺忘曲線規律，科學地幫助學習者增強記憶，減緩遺忘。

2.英語詞匯學習APP的不足

但是，英語詞匯學習APP畢竟是新興產物，總會有許多不足：

（1）對學習者主體的學習自覺性要求較高

運用英語詞匯學習APP不同于老師課堂教學，大多為學生自發自愿的自主學習行為，沒有硬性的任務和教師的督促，盡管APP可以設置定時打卡提醒功能，但是對于學習者本身的學習自覺性和自控力還是有較高的要求。因此，學習效果并不能像課堂學習一樣有較高的保證。

（2）英語學習APP詞匯書提供詞匯的有限性

每個英語學習者運用英語詞匯學習APP進行詞匯學習都是依托于該APP提供的詞匯書，不同APP提供的詞匯書種類不同，學習者學到的內容就會有所差異。以GRE詞匯學習為例，在百詞斬APP中，僅提供一本《GRE核心詞匯3000》，而在默默背單詞APP中，則提供了《GRE核心詞匯》（3000詞左右）和《GRE詞匯精選》（6000詞左右）等不同的書籍供學習者選擇。學習者選擇了不同的APP進行學習，即使學習了同一種類的詞匯，學習內容也會有所差異。

3.英語詞匯APP發展趨勢

隨著設備和技術的發展，移動學習APP必然要有新的發展以滿足移動設備的發展和學習者的使用需要，這當中也包括詞匯學習APP。

（1）英語詞匯學習APP可以與其他英語學習相結合

英語單詞學習是英語學習的基礎部分，也是為其他英語學習，例如英語閱讀學習的基礎。英語詞匯學習APP也可以從單純的英語詞匯記憶功能，開發英語詞匯運用功能。例如，通過語篇閱讀的方式學習英語詞匯。這一方面，百詞斬和扇貝單詞都有所涉獵，開發了薄荷閱讀和扇貝閱讀APP，但是，這兩款APP的講解很少有著眼于單詞的，都是詞組或語法層面的講解居多。如果把單詞學習和語篇閱讀學習結合起來，對于培養學習者的英語能力更有幫助。

（2）英語詞匯學習APP可以以小程序的方式加入更常用的APP

隨著技術的發展，常用的社交APP例如QQ、微信等都增加了小程序功。如果英語詞匯學習APP以小程序的模式嵌入上述APP中，那么就會節省用戶的存儲空間。同時，加入社交APP后，也可以增加與使用者現實生活的聯系，可以方便老師對學生班級進行教學，讓此類學習APP更好地融入到學校教學中去。

六、總結

本文研究了近十五年來國內移動學習這一新型學習方式，并以英語詞匯學習APP為例進行了舉例研究。移動學習總的來說是順應當下學習需求和科技發展趨勢的一種學習方法，但是，由于是一種新型學習方法，還有很大的發展空間。