淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中求“變”

袁小雙

重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)

一、教學(xué)思維，求“變”

有什么樣的思維，就會(huì)有什么樣的行為，有什么樣的行為，便會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。思維決定行動(dòng)，行動(dòng)產(chǎn)生結(jié)果。教師講，學(xué)生聽；手捧課本讀天書，口若懸河滿堂灌的時(shí)代雖一去不復(fù)返，但“教師牽著學(xué)生走，學(xué)生無法擺脫手”的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。教師的思維禁錮，學(xué)生的思維自然不能活躍，學(xué)生思維不夠活躍，也不可能會(huì)產(chǎn)生多么富有創(chuàng)意的畫面。曾有一位老師的做法是先將學(xué)生所學(xué)知識(shí)講透徹，讓學(xué)生掌握足夠多理論知識(shí)后，再動(dòng)手操作。于是，該教師在執(zhí)教《線的表現(xiàn)力》一課中，按照自己設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容逐一給學(xué)生們講了線的定義，線的分布…，可為演講精彩，知識(shí)豐富而厚重。然而，當(dāng)學(xué)生拿筆操作時(shí)，還是竹籃打水一場空，白紙一張呈眼中，教學(xué)效果可想而知。而另一位老師的教學(xué)思維是讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜，從教師講到學(xué)生講，從教師示范到學(xué)生實(shí)踐，…逐一展開，層層遞進(jìn)。同樣的執(zhí)教內(nèi)容，花費(fèi)時(shí)間更少，展板上卻布滿了一幅幅生動(dòng)有趣的畫面。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改變教學(xué)行為，將會(huì)呈現(xiàn)出意想不到的教學(xué)效果。

二、教學(xué)方法，求“變”

教學(xué)方法是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)目標(biāo)，完成共同教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用方式和手段的總稱。常見的教學(xué)方法有講授法、討論法、直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)法等等。然而，在美術(shù)課堂教學(xué)中采用某種教學(xué)方法，對(duì)所有的孩子都有用嗎，毋庸置疑答案是否定的。如美術(shù)教師在進(jìn)行人物寫生教學(xué)時(shí)，老師把作畫步驟講得清清楚楚，明明白白，并給孩子們進(jìn)行了直觀示范。可當(dāng)完成作業(yè)時(shí)，一些學(xué)生卻無從下筆。出現(xiàn)這樣的情況，或許有人會(huì)認(rèn)為學(xué)生資質(zhì)較差，天生愚鈍，領(lǐng)悟較慢。其實(shí)不然，每一位學(xué)生都是繪畫奇才，只是老師的教學(xué)方法存在一定問題。那為什么直觀演示法卻不能適應(yīng)每一個(gè)孩子呢，其實(shí)，答案尤其簡單，因?yàn)榻淌诿恳粋€(gè)對(duì)象都有個(gè)體差異，并不是每一個(gè)孩子都能接受直觀演示法，也并不是每一個(gè)孩子都能在情景教學(xué)中獲取知識(shí)與技能。因此，教師要因人而異，因材施教。力求多變，尋求孩子適合并容易掌握知識(shí)與技能的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)法。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)，求“變”

教學(xué)環(huán)節(jié)是教師在教學(xué)活動(dòng)中鏈鎖式結(jié)構(gòu)的諸組成部分，各組成部分之間前后銜接，其根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)：教學(xué)環(huán)節(jié)大致可分為導(dǎo)入、新授、作業(yè)布置、作業(yè)展評(píng)、小結(jié)拓展等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容顛倒順序，有時(shí)可根據(jù)教學(xué)需要重復(fù)出現(xiàn)，有時(shí)還可根據(jù)教學(xué)性質(zhì)適當(dāng)調(diào)整。但無論怎樣，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中求“變”，讓“變”貫穿整個(gè)課堂始終，教學(xué)氛圍會(huì)更活躍，教學(xué)效果會(huì)更突出。現(xiàn)以《有趣的拓印》為例，來剖析教學(xué)環(huán)節(jié)中求“變”的效果。

（一）“變”魔術(shù)開題，讓導(dǎo)入更新穎，更直觀

魔術(shù)導(dǎo)入課題，魔術(shù)板書課題。將拓印字與板書課題巧妙結(jié)合，學(xué)生在看魔術(shù)，觸摸字、揭秘過程中直觀感受木板上的字留在紙上的過程，不僅深刻理解了拓印的含義，而且吸引了學(xué)生的興趣。

（二）新課中求“變”，讓課堂更實(shí)在，更有效

以魔術(shù)為載體，以紋理為線索，設(shè)置合格魔術(shù)師、優(yōu)秀魔術(shù)師、頂級(jí)魔術(shù)師三道門檻，層層遞進(jìn)。學(xué)生從尋找紋理、拓印紋理、應(yīng)用紋理中輕松學(xué)習(xí)了知識(shí)和技能。其原因是每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置都有不同的活動(dòng)任務(wù)，每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)開展的內(nèi)容都不相同，每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)采用的教學(xué)方法也不相同。“變”成為活動(dòng)的核心，“變”不斷吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生在探索、學(xué)習(xí)知識(shí)與技能過程中悄然度過。

（三）學(xué)生作業(yè)求“變”，讓作品更新穎，更生動(dòng)

美術(shù)學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，美術(shù)作業(yè)注重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，學(xué)生作業(yè)，力求多變。千篇一律的作品是學(xué)生思維禁錮的表現(xiàn)，千奇百怪的作品才是學(xué)生思維發(fā)散的結(jié)果。因此，在拓印添畫作業(yè)中，教師除了集體講解，還進(jìn)行了單獨(dú)輔導(dǎo)；除了統(tǒng)一作業(yè)要求，還進(jìn)行了個(gè)別作業(yè)要求。力爭讓每一位學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性添畫出與眾不同的作品。

（四）作品展評(píng)中求“變”，讓評(píng)價(jià)更到位，更有趣

美術(shù)作業(yè)常規(guī)評(píng)價(jià)一般是先把學(xué)生作品展示在教師規(guī)定區(qū)域，然后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生挑選自己喜歡作品，說說喜歡理由。這樣的評(píng)價(jià)不是不可取，但這樣的評(píng)價(jià)并沒有新穎，且不能激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣。而以“拓印之法評(píng)價(jià)拓印”作業(yè)的方法是讓每一個(gè)孩子豎起自己大拇指，沾上印泥，為自己最喜歡的作品投票點(diǎn)贊。不僅改變了原有的評(píng)價(jià)方式，還讓每一個(gè)孩子參與其中，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）拓展中求“變”，讓拓展更廣闊，知識(shí)更全面

拓展是美術(shù)課堂接近尾聲時(shí)，進(jìn)行知識(shí)或技能的延伸，以豐富學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生眼見所設(shè)置的一個(gè)環(huán)節(jié)。拓展內(nèi)容和時(shí)間雖然不多，但在拓展時(shí)，變一種拓展方法，換一種拓展內(nèi)容，拓展的效果可能會(huì)截然不同。如執(zhí)教《有趣的拓印》中，最先拓展內(nèi)容是欣賞拓印在生活中拓印圖片，讓學(xué)生了解拓印在生活中的應(yīng)用，后來又變成學(xué)生欣賞生活中的拓印圖片和文物中拓印圖片，學(xué)生的眼見得到進(jìn)一步提高，學(xué)生的思維得到新的啟發(fā)。