合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗四家子中心小學(xué) 內(nèi)蒙古 赤峰 024326

引言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的必修課程，這不僅承擔(dān)著學(xué)生的科學(xué)啟蒙責(zé)任，還可以有效提升小學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)水平的提升，因此，在小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)模式大多數(shù)是停留在表面，而合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中能夠借助學(xué)生之間交流合作模式，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)[1]。本文結(jié)合我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實踐內(nèi)容，從以下幾個方面進行合作學(xué)習(xí)交流。

1 合作學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生親自動手尋求科學(xué)中答案，通過合作學(xué)習(xí)模式能夠促使學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會實踐，從而促使學(xué)生整體發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)通過分組合作學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，首先將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分配在一個小組內(nèi)，這樣可以利于小學(xué)生取長補短，共同進步，其次需要將男女分配在同一小組，這樣可以優(yōu)劣互補，學(xué)生可以更好地合作學(xué)習(xí)[2]。在進行合作學(xué)習(xí)分組前，應(yīng)確保小組內(nèi)男女比例搭配、學(xué)習(xí)能力互補，組內(nèi)小組成員應(yīng)輪流擔(dān)任小組組長，這樣可以調(diào)動學(xué)生積極性，利于小組成員合作學(xué)習(xí)。

2 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用意義

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法可以有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因為小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)中比較喜歡興趣學(xué)習(xí)法，所以小學(xué)科學(xué)教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，例如在三年級上冊教學(xué)中，“認(rèn)識空氣”一課學(xué)習(xí)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為的空氣進行表述，并通過小組合作交流模式，提升學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)法在實際教學(xué)中應(yīng)用可以滿足學(xué)生個體化學(xué)習(xí)需求，因為每一個都是獨立個體，會有自己不同的看法與認(rèn)知，所以在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自身觀點表達，從而在提升學(xué)生效率的同時增加學(xué)生之間交流，這種營造良好教學(xué)氛圍的學(xué)習(xí)模式，可以更好地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)活動有效開展奠定堅實基礎(chǔ)[3]。

3 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

3.1 合理分配學(xué)習(xí)小組 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要想提高教學(xué)效果，首先就應(yīng)該將學(xué)生進行分組，這樣才可以保證小組學(xué)習(xí)工作能夠更好的開展，其次小組分配之前教師應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生日常作業(yè)的反饋情況，進行學(xué)習(xí)能力的層次分類，以保證小組內(nèi)成員均具備不同層次的能力，實現(xiàn)能力平衡。同時教師應(yīng)選擇組織能力與學(xué)習(xí)能力均較強的學(xué)生對組內(nèi)成員合理分工，這樣可以保證合作學(xué)習(xí)順利進行，比如在學(xué)習(xí)《我們的地球家園》一課時，組長可以對組內(nèi)成員合理分配任務(wù)，并明確誰負(fù)責(zé)動手操作、誰負(fù)責(zé)觀察記錄等實驗內(nèi)容，這樣可以保證組內(nèi)成員均參與學(xué)習(xí)，繼而進行科學(xué)知識的探究。

3.2 發(fā)揮組內(nèi)成員作用 小學(xué)科學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中，教師應(yīng)給與學(xué)生全部空間與時間，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主化探究，同時小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)《做一頂帽子》一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己想要的帽子，并為組內(nèi)成員分配自身任務(wù)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)帽子的設(shè)計、一名學(xué)生負(fù)責(zé)帽子的搭配、一名學(xué)生負(fù)責(zé)帽子的制作等內(nèi)容，只有學(xué)生合作制作帽子，才能夠真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。同時教師可以安排監(jiān)督員監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)進度，這樣能夠保證短時間內(nèi)實驗即可以完成，并得出相應(yīng)實驗結(jié)論。

3.3 制定合理評價機制 基于小學(xué)科學(xué)教學(xué)實際情況而言，小學(xué)教學(xué)存在的問題主要在個體評價與科學(xué)評價兩方面，基于個體評價往往就會忽略集體評價及小組評價，這樣的評價模式缺乏相應(yīng)科學(xué)合理性，基于科學(xué)評價方面就會忽略學(xué)生實踐能力培養(yǎng)等內(nèi)容，這種評價模式對小組學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)均有影響。科學(xué)合理的評價機制首先就需要讓學(xué)生正確認(rèn)知合作學(xué)習(xí)的價值，并加強學(xué)生情感體驗，并對學(xué)生進行綜合性評價，這樣可以保證教學(xué)評價科學(xué)合理性，從而促使學(xué)生正確認(rèn)知自身不足之處，以便改變自身不足，更好地進行科學(xué)學(xué)習(xí)。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生建立合作規(guī)則 小學(xué)生教學(xué)中學(xué)生是主體人物，讓學(xué)生掌握主動權(quán)理念是新課程改革的主旨，因此，教師可以鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生制定小組合作學(xué)習(xí)法的規(guī)則，讓學(xué)生親自制定規(guī)則，可以更好地讓學(xué)生執(zhí)行其內(nèi)容[5]。因為對于小學(xué)生而言如果只是一味強加給學(xué)生的規(guī)則，就會造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而針對規(guī)則進行相反的操作，因此，只有學(xué)生經(jīng)過小組內(nèi)集體討論而制定的規(guī)則，才能夠更好的讓學(xué)生主動接受，而如果學(xué)生將自己制定的規(guī)則違反之后，學(xué)生也會十分自覺的接受相應(yīng)處罰措施，學(xué)生自主建立規(guī)則能夠提升學(xué)生遵守規(guī)章制度的能力。

結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)知識，在新課程改革的引導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，通過各種教學(xué)手段的應(yīng)用，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。目前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用越來越廣泛，且在實際教學(xué)也發(fā)揮越來越大的重要，因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)知合作學(xué)習(xí)和優(yōu)勢，將合作學(xué)習(xí)效果更好的發(fā)揮出來。合作學(xué)習(xí)法是新課程改革下的新方法，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中互相進步，為我國小學(xué)科學(xué)課堂煥發(fā)新的活力。