關于提升大學美育課程有效性的教學策略研究

顏佳玥

（湖北工業大學工程技術學院,湖北武漢 430068）

高校肩負著為社會培養高素質人才的使命，學校美育工作在促進學生素質能力發展、全面貫徹“五育并舉”的過程中扮演著重要角色。美育課程教學作為大學實施審美教育的首要任務，其科學性和實效性直接關系到學院人才培養目標的實現。如何進一步提升大學美育課堂教學的有效性，已成為當前大學美育教學改革的重要方向。

一

大學美育是傳授豐富的審美知識、培養較強的審美能力、樹立正確的審美觀點的教育，美育課程則是對大學生進行系統化的審美教育的重要渠道。大學美育課程建設是高等院校實施美育教學的關鍵環節，直接關系到高素質人才的培養質量。高質量的美育課程既可促進學生完善美育知識結構，也為學生在發展形象思維，樹立正確審美觀念、提高人文素養、培養創新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力方面提供了重要保障。[1]目前從國內大學美育課程建設現狀來看，大多數普通高等學校都開設了美育類課程，形成了一個相對比較穩定的課程群，大量一線教師結合校情生情也做了大量不同層面的美育教學與實踐創新探索，但是囿于不同高校辦學思想和辦學條件的差異、中小學長期應試升學教育的延續影響力、校領導認識與重視程度不同、專業美育教師不足等多種原因，大學美育教學實施現狀還不盡如人意，主要表現為：第一，在課程設置上，目前大多數開設美育課程的高校將其定位為選修課程，作為一般通識課程的補充，不僅課時少，教學時段的安排也不正常。學生大多是在沒有一定美學基礎、藝術基礎的情況下，直接接受藝術鑒賞教學，并不能達到提升審美能力的效果；第二，高校大部分美育課程的內容陳舊，更新較慢，缺乏時代性和先進性，真正符合學生需要的、能體現美育思想與專業發展相結合的美育教材如鳳毛麟角；第三，專業師資不濟，教學方式落后，高校美育教師普遍缺乏應有的高等教育學、教育心理學、教學論、課程論等知識儲備，更不了解中小學美育基礎教學的情況和大學生的美育素質水平，尤其是大量非專業出身的教師（甚至輔導員）開始兼任美育課程教學，導致教學內容參差不齊和教學隨意性的問題出現。教學方式陳舊僵化，逐章逐節灌輸美育基礎知識，教學的效果差強人意，理論與實踐“兩張皮”現象比較突出，難以達成課程目標和教學目標；第四、學生厭學，學習動力不足，美育實踐能力普遍低于預期。高校學生受時間和精力的限制，會根據興趣或過關難易程度選修1-2門美育課程，課程之間關聯度不大。第五、在學校教育中，德智體諸育都有自成體系的評價標準，唯獨美育評價整體缺失，沒有獨立的評價指標體系，沒有專門的評價制度，沒有明確的人才審美素質要求，美育課程教學也缺乏科學合理的考核評價手段。[2]

二

實施有效的美育課堂教學既是學校美育工作的重心，也是美育教師教學工作的首要任務。筆者以為，有效的美育課堂教學應該具有以下基本特性：

第一、美育教學行為的時代性。

美育教師的教學行為應該隨著時代的發展而變化，根據新時代大學美育教學的新要求，對傳統教學行為的成效和價值進行重新思考和定位，對落后的甚至是無效的美育課程教學行為進行改造。比如20世紀80年代以來，科學技術的發展促進了物質條件的極大改善，進而對傳統教學行為產生了巨大的沖擊，最明顯的變化是電化教學、計算機輔助教學和網絡教學的陸續出現，使展示行為在教學行為系統中的作用越來越舉足輕重，也正好迎合了美育教學對于展示技術的特殊需要。[3]

第二、美育教學過程的可感性。

大學美育的過程主要是美育主體依據大學生的審美心理特點和內在規律，運用人類共同積累的審美經驗，引導大學生通過一系列符合自然美、社會美、藝術美的審美活動，培養自身感受美、鑒賞美、創造美的能力和審美意識情趣的過程。這其中的審美活動是由感知、理解、想象和情感等要素相互作用而產生審美經驗，逐步形成審美觀念、情趣，發展審美表現力、創造力，而審美感知是審美過程的起點。[4]在整個美育教學活動中，作為審美主體的大學生必須同審美客體直接接觸，或者以藝術作品為中介來間接感知審美客體，激起好惡情感，產生審美價值判斷：美在哪里？為什么美？美的價值何在？有效的美育課堂教學必定是在教師的精心設計和引導下，給學生帶來真實的、持續提升的情感體驗，這就需要美育教師適時營造情境化的教學環境。實踐證明，有效的美育教學行為必然具有強烈的“表演性”，在促進學生審美認知發展的同時，使學生獲得情感的滿足，產生審美興趣和情緒體驗，進而深入思考，逐步提高對審美對象的鑒賞力和辨析力。

第三、學生學習行為的有效性。

有效的教學課堂對學生形成有效的學習行為具有直接的示范作用。一旦學生掌握了正確的學習方法，每一次的成長就會激發下一次的學習動力，在繼續求知的過程中，學生盼望領受新任務，并愿意主動為之付出努力以獲得更大的成功，從而產生了進步的意義，如此循環往復，形成教與學之間的良性互動。美育教學必須特別關照審美主體的差異性，依據學生的個性特征、知識結構、審美傾向和實踐水平的不同，選擇多種實施內容和手段，因勢利導，因材施教。對于有藝術潛能的學生，美育教師應積極引導，創造條件讓他們發揮智慧和天賦。需要特別指出的是，美育教學不適宜采取目前高校普遍實施的大班制、講座式，教師單方面的講述，缺乏與學生的互動。盡管傳輸知識的效率提高了，還解決了師資不足的問題，但老師無法兼顧到學生個體間不同的吸收和理解能力，容易造成“填鴨式”教學，壓抑學生主動學習的熱情和反思性的探索，限制了他們的參與機會，從而降低學生學習行為的持續性和有效性。

第四、美育教學活動的創造性。

自由創造是美育教學的靈魂。實施美育課堂教學不能簡單地讓學生消極、被動地接受教師的審美理論觀點，而應引導他們在鑒賞美、表現美的過程中充分發揮想象力和創造力，鼓勵學生以自己喜歡的方式大膽展現審美意向，學習審美技能技巧，結合大學日常學習、勞動、實踐活動任務，嘗試創造美的成果。[5]可以想見，突飛猛進的現代科技發展必將倒逼現有的課堂教學模式和學生學習方式發生創造性的改變，基于問題或情境的探究式學習、合作式學習將會越來越多地出現在美育課堂上。隨著課程設計和管理的不斷改善，可以極大地發揮教師的主觀能動性、創造性，逐步消解學生學習過程的不確定性，激發學生的好奇心和探究能力。

三

美育課程教學是高校施行美育的主渠道和主陣地，是學生獲取美學知識、提高審美意識和形成審美價值觀念的重要途徑。教學理念和手段的先進性是引導學生有效學習的風向標，課程實施的周期迭代要求教師提升創新思維能力，打造優質、高效的課堂教學環境，為學校素質教育提供有力的保障。

1.在教學理論體系上進行反向設計，強化成果導向

美育課堂教學改革的核心理念是“以學生未來發展為本”，因此要求大學美育課程的教學目的必須十分明確。在國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中指出，“普通高校美育課程要依托本校相關學科優勢和當地教育資源優勢，拓展教育教學內容和形式，引導學生完善人格修養，強化學生的文化主體意識和文化創新意識。”以此為依據，高校和教師應當根據各自學校的專業學科特色，有針對性地進行大學美育課程規劃，在教學理論體系上進行反向設計，以學習產出為導向。比如專業性院校，可以把美育教學融入專業教學環節之中，如機電產品設計、建筑設計、服裝設計等，首先讓學生明確預期的學習成果，通過制訂個性化的學習方案，在主動執行的過程中實現自我挑戰，最后根據成果反饋來改良教學設計和課程結構。在現實的創造性學習情境中，使學生獲得高等教育人才所應具備的審美素質，尤其是設計思維、創新思維。

2.找準美育教學的突破口，全面推廣體驗式教學

美育是以體驗為核心的情感教育，它與認知主導的知識教育有著顯著的區別。審美過程是主體與對象相互交融、形成情感共鳴、實現精神超越的高峰體驗。所以，美育教學必須打破知識傳授的陳舊格局，積極引導學生進入審美的世界中去。美育課堂教學最基本的要求是有較強的“帶入感”，調動學生全程參與教學互動，獲得情景式體驗和共鳴，甚至達到入迷、陶醉的狀態。美育教師通過運用現實或藝術的美的形象，使學生直接感知美的雄偉、奇特、清秀、艷麗、和諧、勻稱等形式，受到美的熏陶，增加學生審美活動的廣度和深度，在潛移默化中啟迪智慧、內化知識，形成審美心理結構和判斷能力。在組織美育教學實踐中，還應注意根據美育的任務和特點選擇思想性與藝術性統一的美的形象，引導學生掌握美的規律和呈現方式，在日常學習生活中體會美的意蘊，發現美的價值，結合專業修造更好地理解美和創造美。美育教師應積極開拓美育學習“第二課堂”，參與指導各類大學生藝術社團活動，為有藝術特長的學生開設專業課，組織美育專題講座或藝術沙龍，盡可能豐富和發展學生課外審美體驗的內容。

3.加強美育課程教學評價，保障美育教學質量

美育教學評價是以課程目標為基礎，運用科學有效的評估手段，立足于大學生審美素質的全面發展，對教學計劃、實施過程和最終成果等進行一系列的價值性考量。它是美育工程不可或缺的質量監控體系，激勵和調控著美育教學整體機制的運行。實施美育課堂教學評價是保障美育教學有效性的重要手段。具體評價什么？怎么評價？不同評價主體關注點不一樣：有注重過程、有注重結果、有的關注美育投入、產出效益，使用的評價工具也是千差萬別。筆者認為，初期可以對學生和教師分別開展“發展性”評價，從美育教學的價值性、人本性、情感性、體驗性等特點出發，按照定性為主、定性定量結合的原則，以及自評與他評相結合的形式去建立評價標準、確定評價方法。比如對于美育教師有效教學行為的考核評價，就可以從授課清晰度和節奏、教學模式多樣化、目標任務導向、多手段引導學生主動學習、課時難度與學生能力匹配度等多個維度設計考評指標體系，為有效教學提供診斷和鞭策。