淺談中小學合唱教學中音樂審美能力的培養

陳果果

（北京師范大學藝術與傳媒學院,北京 100875）

中小學是學生人生中非常重要的時期，在此階段學生的思維模式會慢慢走向成熟，審美也會逐漸形成。合唱是中小學音樂教育的一項非常重要的美育教育內容，學生親身參與合唱、體驗合唱帶來的愉悅感受，有利于培養良好的合作意識和在群體中的協調能力，養成健康向上的審美情趣，促進學生全面的發展。學生良好的審美能力也引導了學生在合唱學習中的對于音樂的興趣愛好及未來的發展，在潛移默化中建立積極樂觀的人生態度。

一、中小學合唱教學中音樂審美能力培養的要求

中小學學生喜歡接觸新鮮的事物，常常會將個人獨特的情感理解加入感知對象之中，他們喜歡美好的、令人感到愉悅的事物，對于傳統、枯燥的教學方式提不起興趣。在進行中小學合唱教學中音樂審美能力的培養之前，要了解中小學各個階段不同的學生的特點，結合《義務教育音樂標準》中對于中小學音樂審美能力培養的要求，總結出具有普適性的審美教育培養方式。

（一）了解中小學學生的特點

中小學生一般是7到16歲之間，學生們的身體心理都快速發展，根據學生們的嗓音生理發展特點，又分為初期童聲、中期童聲、后期童聲、變聲期。

初期童聲是剛進入小學的學生，他們的合唱興趣較為濃厚，但是音樂素養不足，在審美能力上較難理解歌曲的情感，由于年齡較小，合唱的團隊協作意識不強。中期童聲聲音甜美純凈，也是童聲訓練的理想階段和關鍵階段，在這個階段要著重開始進行基礎的審美知識教育，以興趣為主要導向，培養學生初期的音樂鑒賞能力。

10～12歲期間是后期童聲階段，學生們的發聲器官逐步完善，聲音也變得渾厚有力量。這個階段的合唱教學要開始培養學生初步的分析評價能力，通過對優秀合唱曲目的學習，培養學生的音樂理解力。13～16歲之間的中學生，正處在變聲期，在此期間對自己的聲音可能會產生一定的困惑，因此要營造輕松愉快的課堂氛圍，多鼓勵學生進行自主思考和親身實踐，讓孩子們正確認知聲音的美感，強化音樂綜合素養的培育。

（二）中小學合唱教學中音樂審美教學的不同階段

在小學合唱審美教學中，學生們的審美體驗也分為不同的階段。

一是感受美的能力。音樂是全球共同的語言，音樂中包含的情緒，這種美是無須經過理性思考和判斷就可以感受到的。如中小學合唱中的常見歌曲《半個月亮爬上來》有一種寧靜優美的氣氛，充滿異域風情，擁有獨特的民族藝術表現力；《思鄉曲》蘊含著對故鄉的思念，旋律優美華麗，代表著中國藝術歌曲的繁榮發展；《黃河大合唱》則有著一種氣勢磅礴的家國情懷。

二是鑒賞美的能力。合唱有不同的聲部，感知多個聲部互相呼應才能夠體驗不同音色交融的豐富性，合唱歌曲的美是體現在這種旋律和聲變化與協調一致的交替呼應中。與此同時合唱中還有不同聲音的美，聲部有女聲，男聲，童聲，其中女聲又分為女低音、女高音，男聲分為男低音、男高音。這種美的鑒賞能力也需要教師的積極引導。到了中學之后，女生和男生之間在聲音上就有明顯的區別，對于不同風格的聲音美又有了不同的藝術理解，這些對于美的鑒賞能力，是需要學生們重點學習的。

三是評價美的能力，這一階段更需要教師的引導，因為它是一種思想的升華，是合唱審美能力的一個高階要求，除了能夠通過感官以及對聲部的美的感受之外，還要能夠基于合唱中的蘊含的情緒思想來升華，進而對作品進行深入理解。以《黃河大合唱》為例，這首歌曲體現了一種時代精神，有一種百折不撓、勤奮自強的音樂情緒，而對這種情緒的理解并不是單純的感官就能理解，還需要去了解它的歌詞內涵、歷史背景才能感受到它的美。《黃河大合唱》中還有著非常濃厚的民族情感，其中《河邊對口曲》運用了西北民歌曲調，如果學生們都無法對它的背景進行了解，會認為它是落后的、老舊的，就無法正確評價這首歌曲中的情感。引導學生進行豐富的音樂學習，建立良好的音樂評價內心機制，是非常重要的一步教學措施。

二、中小學合唱教學中音樂審美能力培養的現狀問題

中小學院校在合唱教學中開展欣賞教學課是展開審美教育的重要途徑和方法，但是現在的中小學合唱審美教育在具體的實施過程中仍然存在許多問題，并沒有達到非常理想的狀態，這與學校的建設支持以及教師的教學方法內容都有著密切不可分的關系。

（一）學校及教師重視度不夠

優秀作品鑒賞課是開展合唱審美教育的主要方式之一，很多學校通過觀看紀錄片、聆聽經典的合唱作品等方式來展開審美教育，雖然很多學校在音樂教室安裝了完善的多媒體設備，通過多媒體的方式來進行審美教育，但是很多都是流于形式，缺乏實質的基礎教學內涵。不少學校的合唱教師，僅僅是教學生看懂五線譜，教幾首合唱歌曲，這樣的教學方式并沒有做到良好的審美教育，在合唱教學中并沒有真正地做到綜合音樂素質的培養。

（二）教學方法比較落后

不少學校的合唱審美教育純粹以教師為主，忽視了學生主動參與性，也很難激發學生的審美情趣。多數采用傳統的教學方式灌輸式，向學生們傳輸關于作品的背景、情感以及紀錄片等等，填鴨式的滿堂灌教學，這種教學方式基礎上學生對于音樂作品的理解，感知鞏固和運用能力都相對不足。

特別是小學生自身音樂素養并不是特別充足，審美教育對于學生們的基礎音樂知識、識讀樂譜的能力等等，都相對要求會稍微高一些，小學生剛開始接觸合唱也缺乏自信心，合唱學習能力不足，如果還采用傳統的滿堂灌教學方法，很難提起學生的興趣，對合唱作品的意境內容，深層次的分析能力還不夠。

（三）合唱課老師專業性不足

中小學的合唱課老師相對來說還不是特別專業，很多老師都是兼職，一方面是聲樂老師，一方面是器樂老師，對合唱的專業理解能力不足，存在著一些知識上的盲點，難以勝任中小學合成課程教學，引起審美心理的偏差。

部分老師為了能夠提升學生們的興趣會進行一些教材的改變，譬如在合唱欣賞課中加入一些流行歌曲堂，這種方式雖然說在某種程度上是“以學生為本”，但是卻否定了原有的教材歌曲。很多合唱審美欣賞歌曲是音樂專家們經過慎重考慮及多方揣摩，在數千首的歌曲中精心篩選出來的優質作品，也是音樂精華所在，是展開欣賞課程的重要教材，但是在自編教材的過程中沒有對這些經典作品進行深入理解，無法獲得深刻的情感體驗。

三、中小學合唱教學中音樂審美能力培養建議

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”設計有趣的審美教育環節，體驗合唱的魅力，分階段漸進式的推進中小學生審美教育教學的實施，結合多種欣賞方式來體驗合唱歌曲，才能夠對學生進行真正的藝術熏陶，真正提升學生音樂審美能力。

（一）基于在線平臺豐富的審美教育課程資源，讓學生更便于“感受美”

從學校到教師都必須要重視審美教育，給予合唱審美教育更多的時間，除了通過紀錄片等多種方式多媒體來進行課堂教育之外，還可以利用在線慕課平臺，慕課平臺上面有更多的審美教學資源，通過這些資源可以展開音樂審美教育，這些專業在線平臺上面的審美教育課程也是非常優秀的音樂教師錄制而成的，更具有教育先進性和專業性，他們的教學方式與時代共進，有利于培養學生的音樂學習興趣，更容易讓學生感受到歌曲的美，能讓學生更便于“感受美”。

（二）教師有信念感地展開合唱教育，做好榜樣讓學生學會“欣賞美”

一是要有信念感。教師要去親身體會合唱歌曲中所蘊含的情感美感，深入地、全面的了解歌曲背后所蘊含的藝術內涵。如果教師都不相信“歌曲是美的，它的情感是美的”，就難以與學生產生音樂情感的共鳴，無法學生們提供好的審美教育。

二是要做好備課，讓學生學會“欣賞美”不只是單純的了解歌曲的背景等等，還需要對歌曲背后的諸多因素來進行了解。在展開合唱教育之前首先吃透合唱歌曲，具有充分的課前準備，才能夠更好地實施合唱教育。

三是循序漸進，有計劃地實施審美教育。教師應該主動了解中小學生的生理、心理以及合唱學習能力等各個方面的條件，通過不斷的創新發展，設計讓學生們感興趣的審美教育方式，在合唱影像資料選擇上要重視多元性、全面性以及豐富性，因材施教，提供音樂課堂合唱教學的效率。

（三）把課堂還給學生，培養學生“評價美”的能力

審美教育課堂中應該讓學生主動地參與其中，以學生為主題，培養學生“評價美”的能力。美國著名作曲家科普蘭，曾經將音樂欣賞分為三個階段，分別是美感階段、表達階段和純音樂階段。其中美感階段是初始階段，是體會音樂本身表達的基本含義；第二個階段是了解作品情感和情緒，體會音樂的內在美；第三個階段則是聆聽它的旋律節奏和音色，學會在音樂基礎知識的基礎上分析、鑒賞音樂作品。在具體的實施中，可以基于這三個階段進行審美教育：

1.通過預習的方式讓學生首先感知音樂本身的魅力，自行了解作曲家的生平，創作意圖以及作品的評價等等，提高學生的自主學習能力，培養學生的音樂審美感受，實施初始階段的審美教育，也便于學生展開“評價”。

2.在審美教育課堂上鼓勵學生們小組合作學習，讓學生進行小組討論，營造積極活躍的課堂氛圍，增強學生對于音樂的熱愛，加強對歌曲的情感進行深入的分析，突破停留在表面的印象，體會音樂的藝術內涵。

3.第三階段則需要通過教師引導，從簡單的歌曲著手開展歌曲評價，鼓勵學生大膽表達自己的藝術見解，通過對音樂作品節奏快慢、旋律和聲進行、歌曲結構等分析，學會從多種角度聆聽、欣賞音樂，循序漸進地培養學生“評價美”的能力。

四、結論

合唱是集體主義音樂作品，只有準確把握作品中的美，才能夠更好地表達出其中的內在情感，使得合唱作品更具有藝術感染力。中小學合唱教學中音樂審美能力的培養非常重要，也非常具有必要性，而在具體的合唱審美培養中，則需要了解學生特點、因材施教、以學生為本、循序漸進地展開音樂審美教育。