試析《放學(xué)后》女性的心理特征
——以宮坂惠美、杉田惠子為例

鄭 姮 林 燕

（寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院,浙江寧波 315000）

一、引言

推理小說作為通俗文學(xué)的類型之一，在19世紀(jì)于英美起源并逐步發(fā)展到日本。現(xiàn)在的日本文壇，文學(xué)作品的類型多種多樣。嚴(yán)肅文學(xué)和通俗文學(xué)都得到了重視與發(fā)展。東野圭吾作為日本現(xiàn)任推理作家協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)，他的作品受到了大量讀者的追捧并在世界各地暢銷，截至2017年，東野圭吾已經(jīng)在我國發(fā)行175部作品，發(fā)行量超過1900萬冊(cè)。掀起了國內(nèi)閱讀推理小說的熱潮。他于1958年在日本大阪出生，大學(xué)專攻工學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后擔(dān)任汽車生產(chǎn)技術(shù)工程師，同時(shí)開始創(chuàng)作推理小說。直到1985年，憑借成名作《放學(xué)后》榮獲日本推理小說屆最重要的新人獎(jiǎng)——江戶川亂步獎(jiǎng)，從此踏上了專職寫作的道路。[1]他的多部作品被改編為同名影視劇，其小說的取材貼近生活、聚焦于社會(huì)和人性，引得讀者在推理之余反思。

二、先行研究

東野圭吾的作品在2006年才被譯者翻譯到國內(nèi)，2008年左右進(jìn)入大眾的視野，所以國內(nèi)對(duì)其作品的研究還尚未成熟。縱觀前人時(shí)賢的研究，有不少關(guān)于東野圭吾作品的敘事手法、惡女形象、前后期作品對(duì)比、創(chuàng)作生涯、影視作品、作品翻譯、傳播影響、案件謎團(tuán)等視角的分析考察，更明確了東野圭吾推理小說的價(jià)值意義。比如張雨歆在《東野圭吾的推理小說的非傳統(tǒng)敘事研究》（2019）中，從敘事方式、敘事結(jié)構(gòu)、敘事詳細(xì)介紹了東野圭吾卓越的推理策略和平淡寫實(shí)的敘事；金濤的《東野圭吾文學(xué)作品中惡女形象研究》（2012）以東野圭吾的幾部代表作為例，結(jié)合當(dāng)時(shí)日本女性生活的時(shí)代背景分析了作品中“惡女”的形象；申冬梅的《東野圭吾推理小說的創(chuàng)作特點(diǎn)分析》（2019）基于接受美學(xué)、期待視野、召喚結(jié)構(gòu)、審美距離的角度對(duì)其創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行了深入研究；田研發(fā)表的《東野圭吾影視作品研究》（2017）一文，以根據(jù)東野圭吾推理小說改編的影視作品為研究對(duì)象，從寫作歷程、作品主題、人物形象、敘事策略等角度探究了其影視作品受眾的原因。

目前在知網(wǎng)上共有300余篇論文，但研究對(duì)象主要集中在《白夜行》《嫌疑人X的獻(xiàn)身》《解憂雜貨店》等作品，鮮見關(guān)于《放學(xué)后》的相關(guān)研究。簡(jiǎn)書《〈放學(xué)后〉書評(píng)》（2017）中指出東野圭吾在《放學(xué)后》一書中對(duì)主人公惠子和惠美動(dòng)機(jī)的描寫過于牽強(qiáng)且不真實(shí)。因此本篇論文擬通過文獻(xiàn)調(diào)查法，從“青少年心理特征”入手分析《放學(xué)后》女性的形象，進(jìn)而體現(xiàn)出人性的陰暗，從這個(gè)意義上把握《放學(xué)后》有理由成為重要的課題。

三、“青少年心理特征”的相關(guān)概念

從法學(xué)角度來看，青少年是指處于由兒童向成年過渡的這個(gè)特定階段為主體的人群。目前國內(nèi)外青少年校園教育問題日益嚴(yán)峻。這是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，即主客觀要素的交互作用，更是一個(gè)不可避免的社會(huì)現(xiàn)象。除了社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響外，與青少年自身的特點(diǎn)息息相關(guān)，對(duì)此我們總結(jié)青少年的心理特點(diǎn)：

1.辨識(shí)能力和自制力較弱

這是由于青少年年齡小，以自我為中心，社會(huì)責(zé)任感及其薄弱，考慮問題比較片面。在某種因素的誘發(fā)和刺激下狀態(tài)下性情易怒急躁、不理智，不會(huì)控制自己的情緒。他們的想法十分簡(jiǎn)單，往往是在一時(shí)沖動(dòng)之下犯下錯(cuò)誤。小說中的惠子就是因?yàn)樽约旱碾[私被老師偷窺，精神上的折磨讓她無法忍受從，最后釀下大錯(cuò)。

2.缺乏社會(huì)閱歷、思想不成熟

青少年還未樹立正確完全的價(jià)值觀和三觀，生理上的成熟和心理上的成熟不相適應(yīng)。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足又處于成長(zhǎng)的過渡期，思想不成熟。校園教育上引導(dǎo)的偏差加上家庭社會(huì)情感發(fā)育不良，法律意識(shí)薄弱使其沒有顧及嚴(yán)重的后果和他人的感受。[2]任何一個(gè)青少年的成長(zhǎng)都與其生活的環(huán)境、受到的教育文化有關(guān)，在高中女子校園這樣完全封閉式管理的狀態(tài)下，缺乏老師正確的引導(dǎo)，壓抑了學(xué)生的天性。

3.部分青少年陷入違法違紀(jì)的深淵

從整體青少年的特征情況來看，他們?nèi)菀妆煌饨绮涣嘉幕绊懀麄兛梢暂p易接收暴力文化并進(jìn)行模仿。同時(shí)不善于自我約束控制，遇事沖動(dòng)，不顧后果實(shí)施具有嚴(yán)重危害性的行為。一旦遇到挫折、受到不公正的待遇或因無法處理消化結(jié)果，就會(huì)報(bào)復(fù)他人。青少年具有和依附性強(qiáng)等的特點(diǎn)。因此他們?cè)谛惺碌臅r(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生膽怯的心理，一個(gè)人勢(shì)單力薄，抱團(tuán)行動(dòng)才會(huì)讓他們更有安全感，所以集結(jié)多人行動(dòng)，既能相互壯膽，又可以分工合作。[3]正如文中接連發(fā)生的兩起校園兇殺案，都是惠美協(xié)助惠子完成的。

4.重視獨(dú)立人格，渴望得到別人的尊重

到了高中階段，青少年自尊心越來越強(qiáng)，表現(xiàn)在重視自己的想法和形象上。同時(shí)青少年非常厭惡封閉式的學(xué)校管理、社會(huì)父母的管束，尤其是當(dāng)不良行為被管教時(shí)，內(nèi)心形成強(qiáng)烈的叛逆心理，輕則反抗，重則走上歧途，傷害他人、危害社會(huì)。文中的惠子具有報(bào)復(fù)和逆反心理。企圖自殺卻被惠美阻止，惠美為了讓惠子擺脫困境，兩人合伙用計(jì)謀除掉了村橋和竹井老師。

四、宮坂惠美、杉田惠子的形象塑造及心理分析

故事中的前島老師在一所高中女子學(xué)校擔(dān)任數(shù)學(xué)老師，開學(xué)后三次遭人暗算。在S車站月臺(tái)差點(diǎn)被人推下鐵軌，在沖澡時(shí)發(fā)現(xiàn)有人在浴室放了一百伏特電線的插座，在教學(xué)樓旁邊走路差點(diǎn)被窗邊掉下來的陶瓷花盆砸中，幸運(yùn)的是他每一次都與死神擦肩而過。之后在一次社團(tuán)活動(dòng)結(jié)束后，卻發(fā)現(xiàn)村橋老師在更衣室被人殺害。在警察展開調(diào)查的同時(shí)，和前島互換角色扮演小丑的同事竹井卻在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上中毒身亡……案件迷霧重重、搖擺不定。經(jīng)過警方和前島老師不斷的分析推理，謎團(tuán)終于被解開來----兇手是自己的學(xué)生惠美和惠子。原因竟是村橋和竹井老師在夜里巡邏的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了惠美的“違紀(jì)行為”。

越是不起眼的人隱藏得越深，越是細(xì)節(jié)越容易被人忽略。書中的惠子惠美展現(xiàn)給大家的是一個(gè)活潑開朗、聰明伶俐、遵規(guī)守紀(jì)的優(yōu)秀高中學(xué)生形象。然而正處于青春期的惠美被兩位老師偷窺，陷入難以逾越的困境，精神上產(chǎn)生了無法排解的壓力，和好朋友惠子計(jì)劃除掉兩位老師，而前島老師只是她們用來干擾視線的工具人。

在外人看來惠美的行為屬于過度“自我保護(hù)”，認(rèn)為惠美的手段過于野蠻，不符合一個(gè)普通的高中女學(xué)生的形象和邏輯，無法理解她的動(dòng)機(jī)，甚至認(rèn)為書中這起校園案件不符合常理。但這正是東野圭吾獨(dú)特的細(xì)膩之處，高中生的想法與成年人不同，那時(shí)候的女生動(dòng)機(jī)可以是任何一種，還沒有踏入社會(huì)的孩子把自尊、友情、人格看得格外重要，這些意味著她們的一切。[4]而且青少年更容易受到暴力文化的感染，正是因?yàn)槿绱耍葑硬艜?huì)不顧一切地幫助惠美成為本案件的同謀。作者正是設(shè)身處地地將自己代入其中，以普通高中女生的視角去思考問題，才擊中了人性的軟肋和心底最陰暗脆弱的部分。

從心理學(xué)角度來看，惠子惠美屬于被動(dòng)反抗型的女性形象，是指由于受周圍環(huán)境、他人行為所迫, 產(chǎn)生了心理障礙，特別是在校期間因不良行為被束縛的時(shí)候。在遭遇打擊時(shí)為了擺脫困境逼不得已地使用一些極端的行動(dòng)去反抗。她們一般先是受害者, 在遭受打擊后才轉(zhuǎn)為加害人。[5]她們往往處于身體還在發(fā)育、心智尚未成熟的階段, 容易意氣用事，不具有全面的辨認(rèn)控制能力，所以很有可能形成錯(cuò)誤的三觀。在道德認(rèn)知上具有嚴(yán)重的缺陷，共同特點(diǎn)是她們非常偏激、敏感多疑、情緒不穩(wěn)定、極易產(chǎn)生自我矛盾,被誘因驅(qū)使。在形勢(shì)不利于自己、受到牽制時(shí)選擇錯(cuò)誤的攻擊方式進(jìn)行報(bào)復(fù)。錯(cuò)誤的價(jià)值觀使得他們不計(jì)后果地進(jìn)行違法行為。動(dòng)機(jī)一般都在情緒變化之下涌現(xiàn),與成年人相比，青少年的動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單模糊，更加具有情景性，突發(fā)性強(qiáng)。這也是最容易誘發(fā)其違法的關(guān)鍵因素。[3]

在社會(huì)新聞報(bào)紙上刊登形形色色的成年人的違法案件，究其原因離不開色、欲、財(cái)。而青少年的動(dòng)機(jī)可以是任何一種。在這樣朝氣蓬勃的年紀(jì)里，她們最想守護(hù)的最在乎的就是美麗、真實(shí)、純粹的事物。就像友情、愛情、自己的身體容貌，也有可能是回憶、夢(mèng)想、自尊、人格等等，在她們眼里這些都是神圣不容侵犯的。相反，她們最憎恨那些企圖破壞或者從她們手中奪走這些重要東西的人。正如書中所說的，她們會(huì)因?yàn)橐患∈聦?duì)他人另眼相看，同樣也會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而對(duì)他人懷恨在心……[1]這種情況在校園屢見不鮮。未成年人的心智不成熟，被一種超越法律和社會(huì)規(guī)范的強(qiáng)大力量左右，這也是小說謎團(tuán)遲遲沒能解開的原因，現(xiàn)場(chǎng)幾乎沒有目擊者和證人，按照常理來說應(yīng)該會(huì)有人知道些許線索，卻不去積極告訴警方。雖然她們也不知道是誰，也稱不上是包庇，而無論是誰，都不希望她被逮捕。[4]這也許是出于她們的本能。只有同樣處于青春期的惠子才能體會(huì)她的切膚之痛。所以杉田惠子出于同情和友情去協(xié)助宮坂惠美。

五、結(jié)語

基于以上部分的研究和探討，總結(jié)出故事的發(fā)展和人物塑造是合理的。東野圭吾說：“在《放學(xué)后》里，我想表達(dá)的是出于普通人無法理解的故事。關(guān)于這本書引發(fā)了一些討論，我至今都覺得不錯(cuò)。”作為傳統(tǒng)本格推理小說，其敘事方法、推理策略謹(jǐn)慎巧妙，使讀者在這起日本校園案件中，既能分析案件解開謎團(tuán)，又能剖析東野圭吾作品中典型的女性的心理形象，從而思考人性善惡、道德法律底線。

結(jié)局讓人難以捉摸，卻也在情理之中。文中處于青春期卻陷入泥潭的惠子和惠美；為了賺錢養(yǎng)家糊口當(dāng)老師的前島；以及為了達(dá)到目的不擇手段的前島妻子的情人等等，作者通過戲劇性的情節(jié)刻畫著人性的扭曲壓抑。作者正是用這種極端的方式給讀者以警示，這種角色的塑造表達(dá)了東野圭吾的女性觀點(diǎn)，同時(shí)也為后期作品女性角色的發(fā)展做鋪墊。