疫情期間PLC教學經驗與探索

任涵 武漢鐵路職業技術學院

突如其來的一場疫情使得大部分大專院校的課程從線下轉移到了線上，之前傳統的授課方式不再適用，網課成為了2019-2020學年第二學期的主旋律。

教學模式的改變使教學更依賴網絡的互動。以《PLC技術》課程為例，該課程具有很強的綜合性和實踐性，通常采用理實一體化的教學模式，旨在培養學生能夠根據控制要求進行PLC控制程序的設計，了解并掌握自動化生產線的基本工作原理、特點及應用，了解傳感器技術、變頻控制技術、步進驅動技術等專業技術在自動化生產線中的應用。網課如何延續理實一體化的教學模式呢？如何讓學生在家里能動手做相應的實驗呢？

針對以上問題我想出了以下解決方案，并在本學期的教學過程中進行了實踐：

一、課前準備

（一）硬件準備

Windows xp以上系統的電腦。

（二）軟件準備

STEP 7-MicroWIN SMART軟件 2.2以上版本。

S7-200漢化版仿真軟件。

二 、授課形式

（一）分組學習

考慮到部分同學沒有電腦，因此將兩人組成一個小組進行訓練，這樣可以保證每個小組內至少有一臺電腦供學生練習。每次分發實訓任務后，兩人可采取語音通話、分享屏幕等方式進行任務的商討和完成。

（二）重點教學

網課的教學需要多利用網絡資源和學生的自學能力。授課過程中可以先將PPT和視頻上傳到職教云等平臺，提前發布問答。問答的內容跟本章學習的重點相匹配。讓學生授課前對所學的內容的重點進行預習，課后如果有沒有弄懂的知識點可以進行反復學習。授課過程則可使用QQ群分享屏幕的方式，來講解PPT及演示編程的過程。授課過程中教師無需講滿45分鐘，需要給學生自學和答疑的時間，學習知識點固然重要，更重要的是在學習的過程中培養學生學習的方法和技巧。利用“教、學、做”一體化的教學模式，完成知識點的學習。

三、考核模式

網課的教學注重過程考核。網絡授課過程中應多借助信息化的工具，例如智慧職教。利用智慧職教可以分發作業并且及時對學生的作業進行改分和反饋。每次作業老師都可以在上交的圖片上進行標注并給與評價。學生可以及時找出自己作業中的不足之處予以改正，教師也可以在批改作業的過程中了解到學生學習的短板，并在下次授課中進行針對性的講解。這樣在學期末復習時，學生也能很快回憶起自己在作業中遇到的問題并予以重點學習，達到事半功倍的效果。對比傳統的作業方式，網課中的作業收發通常會更加及時，尤其是針對PLC這類實訓的課程，在課上練習時，就有部分同學能很快的完成實訓任務。老師可以及時在網上答疑并且對作業進行批改，時間允許的話學生可以再次修改自己的練習，能夠更好地完成實訓內容。對于共性的問題也能及時提醒那些沒有完成實訓的同學。

除了平時的練習，也希望能運用智慧職教統計出學生閱讀課件的時長、課堂簽到的情況和完成問答的情況，這兩者可以反饋出學生學習的參與情況。

以上是學生平時的學習成績，可以反饋學生平時的學習狀況。期末則采用選擇題加編程題的形式。選擇題可以在職教云中新建題庫，從題庫中抽取題目進行作答，保證了網絡考試的公平性。選擇題可以考察基礎知識的學習，以知識點考核為主。編程題則是考察學生的綜合能力，學生對題目進行分析，繪制出相應的接線圖、符號表和流程圖。分析清楚題目的流程后按照相應的流程用梯形圖進行編程。編程題不以程序能正常運行為唯一標準，而是著重考察學生分析的思路。二者結合則為學生期末的總成績。

這樣的考核方式較全面，既能反映出學生本學期學習的態度和效果，又能讓期末成績相對公平。

四、網課的思考

本學期網課既有自身的優勢，也有缺陷。

優勢是提升了教師信息化教學的能力。信息化教學的概念其實很早就開始推行，但是很多教師都已經習慣了傳統的授課方式，未能邁出信息化教學的腳步，也有部分教師的信息化教學流于形式，即使很早就開始使用智慧職教的信息化平臺，也僅限于簽到和點名，而并非真正的用它來提高自己與學生的互動，提高自身的教學水平，提高學生對課堂的興趣。

網課更注重團隊協作能力。網課的相關資源尤其是選擇題庫的建立可以直接調用題庫中原有的題目，也可以由老師自行上傳，節省了備課的時間，提高了備課的效率，并且實現了資源共享。這些資源也可以在后續的課程中重復使用。

網絡授課也有自己的缺陷。師生無法面對面交流，部分學習自覺性不強的同學存在“掛機”的行為，課堂參與度不高。還有部分同學邊玩游戲邊聽課，老師即使經常跟同學交流也無法得知以上行為。無法對此類學生做出引導。

針對網課的優劣，我認為在今后的課堂教學中可以發揚網課信息化的優勢，規避網課的缺陷。在此次疫情階段老師們的信息化教學能力都有了極大的提升，相信在之后的授課過程中會利用好信息化的手段來豐富自己的課堂。而網課無法交流無法掌握學生學習情形的問題也會在線下面對面授課時得到解決。