關于小學語文閱讀能力的培養策略探究

摘?要：在小學語文教學中，閱讀教學是極為重要的內容。站在課程教學的角度來講，閱讀可以分成課內與課外這兩種閱讀形式。課內閱讀主要是先為學生墊底基礎，在最初學習語文的時候，教師就應該重視對學生閱讀習慣的培養，使其能夠養成良好的閱讀行為;而課外閱讀則是對學生語文閱讀能力的延伸，開展這一活動能夠有效拓展學生視野，使學生積累更多語文知識，陶冶情操。文章首先分析了培養小學語文閱讀能力的重要意義，并對目前小學語文閱讀的現狀進行了闡述，提出了有效培養學生語文閱讀能力的措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養措施

一、 引言

在新課標中明確表示，開展小學語文教學應該積極引導學生開展閱讀活動。目前，伴隨教育行業的不斷深化，閱讀教學在小學語文教學中的重要程度不斷體現，怎樣有效開展語文閱讀教學工作、培養學生的閱讀能力是廣大教育者極為重視的目標。

二、 培養小學語文閱讀能力的意義

我國著名理學家朱熹曾經說過：“讀書百遍，其義自見”以及“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”在這一觀點中充分表示了閱讀不僅是一種行為過程，并且還是一種心理活動。培養學生的閱讀能力極為重要，其有利于學生逐漸形成對事物進行認識與了解的思維結構，促進學生判斷力和反應力的發展，并組織自身經驗以及較多信息的能力，建立科學合理的世界觀。這一能力與態度不但是潛能發展的重要前提，并且還是健康人格形成的必要條件。

三、 小學生語文閱讀能力存在的問題

（一）應試教育的長期不良影響

現如今，我國應用的教育體制還具有各種問題，應試教育是造成課文閱讀不斷減少的主要原因。目前，對學生的考核通常以考試成績為依據，對面這一教學理念，學校和教師為了能夠獲得更多的升學率，對學生的閱讀時間進行了擠壓，導致學生被習題和測驗包圍。因此造成了學生閱讀量不足、知識面狹隘、高分低能的狀況極為突出。即使教師和家長能夠了解閱讀教學的重要作用，但在巨大的升學與就業壓力的影響下，也會割舍孩子的課外閱讀。

（二）學生缺少良好的閱讀習慣

因為大部分學校以及家庭并未對學生閱讀能力培養引起重視，造成許多學生沒有閱讀的習慣，并且在閱讀時僅僅選擇自身感興趣的閱讀內容，閱讀范圍較小，對知識面的拓展具有一定的局限性，并且學生缺少適當的閱讀方式，因此沒有養成良好的閱讀習慣，在對應試教育的認識或思想上都有很大的影響，缺少自主學習的主動性。

（三）教師沒有引起重視

因為長時間受到應試教育的影響，在很多情況下，我們在語文閱讀中都有一定的答疑模式，為了能夠通過考試，在規定的時間中進行答題，學生不能全面描述自身認識，形成了認知的局限性，使其能力未能得到提升，相反，還有可能對學生的思維發展形成制約。一部分教師在開展教學時，通常只是根據課本來簡單描述，導致學生知識面受到制約，容易讓學生喪失學習興趣。例如：在講解《戈壁灘》這一內容時，根據文章描寫學生可以了解到戈壁的荒蕪以及胡楊頑強的生命力，但是學生并不能深刻體會這種感覺，利用圖片與視頻相結合的方式，能夠對這一情感進行有效傳遞。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“只有可以激發學生開展自我教育的教育，才能算是真的教育。”教師只有不斷激發學生自身的閱讀興趣，促進學生開展自主學習活動，才能真正實現語文閱讀。為此，在閱讀教學中，教師應對閱讀方式的教學進行充分考慮。

四、 培養小學語文閱讀能力的措施

（一）激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀積極性

小學時期處于特殊的學習階段，學生對各種小學課程都沒有形成穩定的學習習慣，并未建立明確的學習態度，這些都是有利于小學教師開展教學的特征，教師在開展小學語文教學時應該充分應用學生的這些特征，開發小學語文閱讀能力的教學課程，提高學習積極性。對小學生而言，學習興趣有可能是由非常簡單的事情觸發，教師在構建閱讀培養教學課堂的過程中，應該選擇對學生有吸引力的故事進行閱讀，然后針對學生的閱讀提出幾個具體的問題供學生探討，以此來提高小學生的學習興趣。小學階段的對象對閱讀故事具有濃烈的愛護，教師在開展教學活動的過程中，不但可以有效利用課本中的故事，還能引用課外讀物來培養學生形成良好的閱讀習慣，使其能夠感受到閱讀過程中的樂趣。學生通過閱讀，不但能欣賞許多有趣的故事，并且還能夠對故事內容實施探討，這種教學模式對學生而言具有重要價值。

（二）創建良好的閱讀氛圍

通過創建良好的閱讀氛圍，不僅能夠有效提高學生的閱讀能力，還能為學生開展閱讀活動供應條件。在語文課堂教學中，教師的講解并不能對學生自主活動進行全部取代，教師應為學生提供充足的閱讀時間，讓學生仔細閱讀，并充分調動自身的各種感官，讀出感受、趣味和興趣。只有這樣，學生才能積極思考，并形成自身獨具特色的閱讀感受。在開展閱讀時，教師應該將學生作為主體，充分展現學生的主體地位，積極加入學生的閱讀活動，為其營造民主、和諧的課堂氛圍。在課后，教師同樣應該為學生營造良好的閱讀氛圍，比如：積極鼓勵學生進行“建立班級讀書角”的活動，使學生能夠將自身喜愛的圖書寄放與此，并通過民主推薦與投票，選出具有較強責任心與良好閱讀習慣的學生作為圖書管理員，對書籍進行保管和記錄，平時在課堂上進行書籍的傳閱，以此來補充學生書籍資源的不足。此外，教師還應和家長開展良好交流，使其能夠了解閱讀的重要意義，鼓勵學生培養良好閱讀習慣，并在家長營造安靜、和諧的讀書環境。并且，教師還可以組織有關親子閱讀的活動，促進家長和孩子一起閱讀。利用這一方式能夠有效激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，強化家庭成員間的溝通，增進親子關系。

（三）優化教學模式

由于新課改的不斷深化，教師對課程改革理念的實踐逐步深化，課堂閱讀必須依靠學生來完成，大部分教師在開展小學語文教學時會選擇對課文內容仔細講解，對各個教材的了解在課堂中進行總結和分析。實際上，將這種理解灌輸給學生，容易讓學生形成惰性思維，壓抑自己的想法，迫使他們接受答案。面對這一常見現象，教師應該在備課階段，組織班級計劃討論小組，闡述教學計劃的內容、形式和重點，集思廣益。并且教師應該先拓展思路，對自身特點與各年級階段學生的不同特點進行總結，逐漸完善課堂教學模式。針對學生的實際特點，對已有的教學模式進行不斷創新，在講解課文知識的過程中培養學生的閱讀興趣，使其能夠形成自主閱讀習慣，能勇敢產生闡述的想法。

（四）傳授學習方法

教師應該傳統的教學模式進行突破。建立以“學”為主體的教學模式。并且還應該對教學的方法進行改革，使其能夠和學生“學”方法有效結合，并且在學生“學”的過程中充分展現“主導作用”。

（五）熟練應用閱讀方法和閱讀技巧

閱讀是學生極為重要的技能，具有一定的方式和技巧。有的學生閱讀速度不但快，并且閱讀質量較高，可以在較短的時間中準確掌握文章的主體和思想，其主要是因為學生具有正確的閱讀方法，提高對學生閱讀方式和閱讀技巧的培養是提高學生閱讀能力的重要條件。在《語文課程標準》明確表示：學生必須熟練掌握和使用各種閱讀方式，其中主要包含了精度（朗讀）、略讀（默讀）、瀏覽（快讀）這三種類型。為了能夠有效提高學生的閱讀品質，教師應該對這三種類型的閱讀方式進行綜合使用。在進行文章閱讀時，通常根據快讀——略讀——精讀的方式開展，首先應該使用快讀，對文章的整個結構進行了解，并確定課文的主要內容與題材;然后進行略讀，這樣可以快速抓住課文的重要內容，明確閱讀的重點;最后再開展精度，對文章中的一些細節進行詳細了解，體會人物情感，并了解作者表達的情感。例如：在開展《小蝌蚪找媽媽》這一文章時，學生首先快速對整篇文章進行一次閱讀，簡單了解到文章主要講述了小蝌蚪們找媽媽的整個過程;然后經過第二次的略讀，學生可以知道小蝌蚪們在找媽媽時將鯉魚、烏龜當成了媽媽，但它們不是小蝌蚪的媽媽，并且為其描述了小蝌蚪媽媽的外貌，最后找到了媽媽;昨天通過精讀，學生可以體會到小蝌蚪找媽媽的著急、高興等情感，并了解每一階段小蝌蚪的生長情況，與此同時，還可以對小蝌蚪的禮貌用語進行學習。通過這種方式，我們能夠看出，使用快讀——略讀——精讀的閱讀方式，能夠有效幫助學生閱讀能力的提升。

五、 結論

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀教學是極為重要的組成部分，培養學生的閱讀能力不但可以強化學生的情感體驗，并且能夠幫助學生積累更多的語文知識，以此來形成語感，為后期語文學習打下良好基礎。所以，小學語文教師應該清楚了解語文閱讀的重要意義，重視培養學生閱讀方式與技巧，有效加強學生的語文閱讀技能，并不斷培養學生養成良好的閱讀習慣，喜愛閱讀，為今后的語文學習奠定堅實的基礎，使得閱讀教學能夠獲得持續發展。

參考文獻：

[1]員美英.小學語文自主閱讀能力的培養探究[J].學周刊，2020（8）：71-72.

[2]王菊彩.快樂閱讀，照亮心靈：提高小學語文閱讀能力教學策略研究[J].學周刊，2020（8）：113-114.

[3]胡永俊.提高小學高年級語文閱讀教學有效性的實用策略探析[J].學周刊，2020（12）：76-77.

[4]李盼盼.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養策略[J].中國校外教育，2020（9）：20+22.

[5]金亞鋒.小學語文閱讀教學中提高學生寫作能力[J].中國農村教育，2020（9）：69-70.

[6]胡彥奇.關于農業種植技術和現代農業機械化的相關性探討[J].農家參謀，2019（22）：103.

[7]李秀容.如何培養小學生的語文閱讀能力[J].科學咨詢：教育科研，2020（3）：123.

作者簡介：周云，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮周家莊小學。