阿克蘇地區職業教育“教科研共同體”的構建探索

于震宇 張 娜 陳再蓉

（阿克蘇職業技術學院，新疆 阿克蘇 843100）

教科研是職業教育發展的能量與支撐，能夠推動教育理論與教學理念更新、有助于職業院校特色的教育體系形成、促進教師專業發展，指導與促進職業教育發展[1]。近年來，隨著阿克蘇地區職業教育的大力發展，職業教育教科研水平也取得顯著提升，但整體上，阿克蘇地區職業教育教科研基礎較薄弱，教科研協同體系、體制和機制不健全，各職業院校教科研水平參差不齊，制約著職業教育的發展。因此，探索區域職業教育“教科研共同體”的研究與實踐，以期實現共同體內各職業院校理念互融、資源共享、合作研究、成果共享，提升區域職業教育發展水平。

1 “教科研共同體”的概念界定

“共同體”是當今教育領域的高頻術語，是教育改革的熱點話題[2]。一些學者提出了“科研共同體”[3]、“校際合作共同體”[4]、“教科研骨干共同體”[5]、“教科研共同體”等概念，并開展了初步研究。 本質上，職業教育“教科研共同體”是將教師個體凝聚起來，實現個體之間的相互合作和交流，跨學校、跨專業的將教研和科研相結合的一種學習共同體[6]。

為整合阿克蘇地區職業教育資源，加快地區職業教育發展，筆者以阿克蘇職業技術學院“科研培訓與服務技能大師工作室”為平臺，以教師教科研能力提升、職業院校內涵發展、區域職教均衡發展為目的，以教科研合作探究為主線， 以教科研培訓資源為載體，以政府參與、學校主體、行業企業參與的機制打通為突破口， 為阿克蘇地區7 縣2 市10 所職業院校教師搭建探究、交流、協作、共享的發展平臺，構建起政府參與、校校合作、校企合作的縱向、橫向融合的阿克蘇地區職業教育教科研共同體。

2 構建阿克蘇地區職業教育“教科研共同體”的必要性

2.1 阿克蘇地區經濟創新發展的需要

走自主創新之路已成為國家發展戰略， 職業院校依托專業優勢， 在科技創新和人才培養方面發揮著重要的作用，擔負著服務區域經濟社會發展重任。教育發展，科研先行，地區職業教育教科研共同體通過開放式學術交流與合作、科研培訓、服務與推廣，推動地區職業教育教科研水平不斷提高，直接服務區域經濟發展。

2.2 南疆職業院校提升科研整體水平的迫切需要

新疆南疆地區職業教育在人才、資源等方面相對匱乏，教科研能力和水平相對較低，制約著南疆職業教育整體水平的提升和發展。 筆者在“地區優秀人才下基層服務”活動和“浙江援阿師資培訓班”講座和授課活動中了解到， 地區職業院校尤其是中等職業院校，教師普遍對教科研認知不足，教科研水平和能力相對薄弱， 對職業院校如何開展教科研充滿了期盼。因此以科研培訓與服務技能大師工作室為平臺，通過開發教科研課程系列，多維度、多形式的學術交流和研討等，開展科研培訓和服務，探索地區職業教育“教科研共同體”的構建，是南疆職業院校科研整體水平提升的迫切需要。

2.3 阿克蘇地區職業院校教師專業化發展的需要

阿克蘇地區職業院校教師的教科研能力參差不齊，教科研水平普遍偏低。在“科研培訓與服務技能大師工作室”名師平臺基礎上，在地區職業院校范圍內，吸收骨干教師，通過傳幫帶的形式，積極開發教科研課程資源及開展科研培訓，組織、帶動教師合作開展各類課題研究，并通過多形式、多維度的教研、科研活動，學術研討和交流，提高教師科研認知和科研能力，是教師專業化發展的良好平臺，是提高地區職業教育教學科研水平的途徑。

3 構建阿克蘇地區職業教育“教科研共同體”的思路與實施內容

為研究阿克蘇地區職業教育 “教科研共同體”的內涵，構建其運行模式、動力機制、約束機制、評價機制、保障機制等，緊緊圍繞教學研究和科學研究這兩條主線開展活動，研究阿克蘇地區職業教育“教科研共同體”的共同目標和愿景，形成開放、合作的教科研相結合的工作運行方式，構建起多維度的職業教育教科研共同體，確保教科研共同體助力區域教育、社會、經濟發展，并不斷完善和提升。

3.1 區域職業教育“教科研共同體”運行模式的構建

聯合各職業院校探索區域職業教育“教科研共同體”共同愿景、共同領導與決策的工作運行模式，實現成員間在分享、合作、領導和決策上達成共識，提升共同領導和決策能力。圍繞“教師教科研能力提升、職業院校內涵提升、區域職教均衡發展、服務區域社會發展”的共同愿景，建立區域職業教育“教科研共同體”聯盟實體，以“政府參與、校校合作、校企合作”為基礎， 政校企協同負責教科研共同體總體運行與發展，同時施行阿克蘇各縣市職業院校區域負責制，負責本區域職業院校教科研學習、交流、研究及區域間的教科研合作交流工作，施行教科研負責人、教研室、教師層級負責制，教科研共同體通過工作室、論壇、學習包、 項目研究和系統培訓等合作載體和合作方式，建立通暢的交流溝通和反饋機制，構建理念互融、資源共享、合作研究、成果共享的阿克蘇地區職業教育“教科研共同體”特色運行方式。

3.2 阿克蘇地區職業教育“教科研共同體”的實施內容

3.2.1 建制度，完善區域教科研共同體體系

強化頂層設計，制定一系列管理制度，保障工作有序開展。 成立由地區教育局、各行（企）業、各職業院校組成的領導小組，完善各項制度。 制定《阿克蘇地區職業教育教科研共同體章程》《阿克蘇地區職業教育教科研共同體三年建設規劃》，制定建立全員參與、開放合作、區域輻射的教研制度、科研制度，建立多元考核與評價制度，完善區域職業教育教科研共同體體系。

3.2.2 建隊伍，傳幫帶提升教師教科研能力

建立名師工作室、組建講師團等，制定《名師工作室規章制度》《名師工作室管理制度》《名師工作室學員考核辦法》等制度，充分發揮優秀教師的帶頭、示范與輻射作用。

（1）開展多維度教科研培訓與服務

開辦專題研修班，采取請進來、走出去的方式，每年面向地區各類職業院校開展教科研創新培訓班，每年聘請相關領域專家開展講座。教科研共同體院校大多相隔較遠，開展集中活動較難，且花費參與人員時間和精力較大，“科研培訓與服務技能大師工作室”將科研理論知識、 專家講座等資源系統開發成學習包、成果資源庫，通過網絡社交軟件、在線平臺等共享給各級共同體成員， 組織教師與專家或同行溝通交流，將優勢資源實現最大化共享。 針對崗位性質不同（教科研管理人員、一線教師）、職稱不同、專業領域不同等，開展各類教研、科研活動，各類課題研究、學術討論與交流。

（2）形成“傳幫帶”培養體系

一是以工作室為平臺，在工作室內部教師師徒結對，大力加強職業教育教科研規律研究，不斷提高個人和團隊的教育教學、科研能力。 二是面向整個地區職業院校從事教科研活動意愿強的青年教師開展師徒結對，力行“傳、幫、帶”之責，以課題立項、論文寫作、成果研究等實施任務驅動式實踐，在地區職業教育領域培養更多教科研人才和學習型團隊。同時通過主動幫扶薄弱地區或學校開展教科研問題研究，提高共同體的教科研水平。

4 結語

探索區域職業教育 “教科研共同體” 的研究與實踐， 解決區域職業教育教科研發展中存在的教科研薄弱的瓶頸問題，是新時代職業教育迫切探索的課題，更進一步實現共同體內各職業院校理念互融、資源共享、合作研究、 成果共享， 提升區域職業教育整體發展水平，服務區域經濟社會發展還需要進一步完善和探索。