基于環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升策略初探

許丹丹 成官文 游少鴻 白少元

（桂林理工大學(xué)<環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院>，廣西 桂林 541004）

0 前言

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是高等院校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生步入工作崗位前在校期間的最后一次綜合訓(xùn)練機會，是離開學(xué)校步入社會的橋梁[1]。畢業(yè)設(shè)計（論文）中，學(xué)生綜合運用大學(xué)期間所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識和工程實踐經(jīng)驗， 講理論與實踐相融合，提升本科生發(fā)現(xiàn)、分析、解決復(fù)雜環(huán)境工程實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立構(gòu)思和設(shè)計的創(chuàng)新精神。 畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量反映一個學(xué)校的教學(xué)與實習(xí)管理規(guī)范化程度，教師與學(xué)生的專業(yè)化水平。

桂林理工大學(xué)是中央與地方共建、以廣西壯族自治區(qū)管理為主的工科高校。其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)和綠色發(fā)展需求、符合國家、地方與行業(yè)的社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有可持續(xù)發(fā)展理念和良好專業(yè)素質(zhì)的環(huán)境工程應(yīng)用型高級專門人才。因此畢業(yè)設(shè)計是工科院校人才培養(yǎng)的一個重要綜合性環(huán)節(jié)，在教學(xué)計劃中占有至關(guān)重要的地位。

桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)1995 年開始招收環(huán)境工程專業(yè)本科學(xué)生，2000 年獲批碩士學(xué)位授權(quán)點，2005 年獲得環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)，2012 年入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，2013 年獲得環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點，2014 年獲批設(shè)立博士后科研流動站。 本專業(yè)擁有水污染控制國家級精品課程、國家級實驗教學(xué)示范中心、國家級教學(xué)團隊和國家級特色專業(yè)建設(shè)點等高水平教學(xué)平臺。 2004 年環(huán)境工程學(xué)科成為廣西重點建設(shè)學(xué)科，2010 年本專業(yè)被評為全國高校特色專業(yè)，2013 年本專業(yè)入選教育部第一批地方高校綜合改革試點專業(yè)，2016 年通過國家工程教育專業(yè)認證，2018年獲批教育部“新工科”研究與實踐項目，同年獲批廣西本科高校特色專業(yè)及實驗實訓(xùn)教學(xué)基地 （中心），2019 年環(huán)境工程入選國家級一流專業(yè)建設(shè)點，2020年通過第二輪國家工程教育專業(yè)認證。本專業(yè)主要結(jié)合國家和廣西地方經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護需要，重點培養(yǎng)水污染控制技術(shù)、有色金屬礦區(qū)環(huán)境污染控制與修復(fù)技術(shù)、巖溶區(qū)水環(huán)境地球化學(xué)等方向的人才。

1 畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及問題

通過對近三年環(huán)境工程本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計的一些特點以及在完成過程存在的一些值得進一步完善的地方。

桂林理工大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的題目幾乎能夠涵蓋環(huán)境工程專業(yè)的核心課程，有利于鞏固專業(yè)課所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識，還可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[2]。選擇與教師的科研課題相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計題目， 使得畢業(yè)設(shè)計與科研緊密結(jié)合，對科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)是十分重要的[3]。畢業(yè)設(shè)計的難度適宜，符合學(xué)生的知識水平和理解能力以及課程所能提供的條件，提高學(xué)生的工程實踐設(shè)計能力。

畢業(yè)設(shè)計的前期由指導(dǎo)教師發(fā)布任務(wù)書，學(xué)生查閱相關(guān)文獻資料，詳細了解背景資料，根據(jù)任務(wù)書中的基本概況及查閱的背景資料，篩選最佳工藝，初步確定工藝流程。 撰寫開題報告進行開題答辯。 根據(jù)開題答辯意見，確定最終工藝流程，并對該工藝進行深入剖析。 此過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)負起責任，指導(dǎo)學(xué)生，加強指導(dǎo)教師與學(xué)生的聯(lián)系。畢業(yè)設(shè)計時間過半時進行中期檢查， 目的在于監(jiān)督學(xué)生是否按照計劃進行，確定畢業(yè)設(shè)計進度是否能準時完成后期工作內(nèi)容，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中存在的問題進行指導(dǎo)和答疑。學(xué)生在答辯前將畢業(yè)設(shè)計交給指導(dǎo)教師修改、審閱，再交于教研室進行論文交叉評閱。 根據(jù)其完成狀態(tài)、設(shè)計說明書書寫質(zhì)量、格式規(guī)范以及設(shè)計圖的繪制情況對學(xué)生的能力和素質(zhì)等進行評價，最后給出分值和評閱意見，確定是否同意安排答辯。最終，畢業(yè)論文成績由指導(dǎo)教師、評閱教師給出的總評分和答辯成績組成。

然而，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重要性認識不足，對設(shè)計課題的興趣不高，加之又正直畢業(yè)求職季，導(dǎo)致學(xué)生難以全心全意投入畢業(yè)設(shè)計的工作中去，造成部分畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高。部分教師在確定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的時候，沒有經(jīng)過深思熟慮和精心設(shè)計，使得設(shè)計題目缺乏創(chuàng)新性。 在此情況下，明確學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的問題所在，同時剖析學(xué)生存在的問題，以期提高學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 經(jīng)過調(diào)查，影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的因素主要包括以下幾個方面：

（1）學(xué)生自身就業(yè)或考研壓力。 影響畢業(yè)設(shè)計的負面因素主要有就業(yè)壓力、研究生升學(xué)考試、出國深造等。桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計多安排在第八學(xué)期進行，與學(xué)生就業(yè)求職的高峰時間段相沖突。 高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，社會對畢業(yè)生要求越來越高，求職競爭激烈等均是導(dǎo)致學(xué)生不能安心進行畢業(yè)設(shè)計，投入到畢業(yè)設(shè)計的時間和精力有限，無法較高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。

（2）高效教師缺乏實踐經(jīng)驗。 指導(dǎo)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量，因青年教師缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的實際經(jīng)驗是影響畢業(yè)設(shè)計的因素之一。 近三年來，桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院共引進博士（后）畢業(yè)生30 余人，大批高學(xué)歷的青年教師剛進入工作崗位就要進行畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，青年教師多來自不同專業(yè)背景，雖然具有扎實的理論基礎(chǔ)，但缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，多數(shù)教師未經(jīng)任何培訓(xùn)就參與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，處于“摸著石頭過河”的階段。指導(dǎo)教師專業(yè)知識面較窄，制約著指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計的評審水平。個別教師由于課堂教學(xué)任務(wù)繁重，無法及時、有效指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，使得部分教師在確定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的時候，沒有經(jīng)過認真思考，造成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容過于單一，題目陳舊、設(shè)計成果沒有實用價值，設(shè)計選題缺乏創(chuàng)新性，無法為畢業(yè)生工作的開展提供有利的借鑒。

（3）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。 設(shè)計內(nèi)容上的問題體現(xiàn)在設(shè)計計算和設(shè)計圖紙兩個方面。桂林理工大學(xué)環(huán)境學(xué)院的大部分的教師研究方向集中于污水處理，因此畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容較單一、重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生選擇的工藝相同，繪制的圖紙相似。 畢業(yè)設(shè)計的深度不夠，畢業(yè)設(shè)計時對大學(xué)本科所學(xué)知識的綜合運用，是學(xué)生未來工作內(nèi)容的提前演練，因此畢業(yè)設(shè)計的深度要與學(xué)生的工作內(nèi)容想貼近，更貼近實際。在設(shè)計計算方面，學(xué)生習(xí)慣性的根據(jù)教材中的案例設(shè)計構(gòu)筑物的計算，而往往脫離實際工程設(shè)計內(nèi)容。 采用的設(shè)計規(guī)范為舊版本，沒有采用最新的設(shè)計規(guī)范，難以保證污水的達標排放[4]。例如，關(guān)于污水處理廠的畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生以《水污染控制工程》、《排水工程》等書籍或手冊為參考，而沒有貼近實際廢水選用合理的處理規(guī)范進行設(shè)計。如小型污水生活處理工藝HJ 2014-2012《生物濾池法污水處理工程技術(shù)規(guī)范》、 城市污水處理廠多采用的工藝HJ 576-2010《厭氧-缺氧-好氧活性污泥法污水處理工程技術(shù)規(guī)范》等。 在CAD 繪圖時，未按照GB/T 50106-2010《建筑給水排水制圖標準》進行標準化繪制，造成繪制比例不規(guī)范，缺少尺寸標注、圖紙說明或圖紙目錄，字體大小及樣式不恰當、選擇構(gòu)筑物尺寸有誤、平面布置不合理等。

2 環(huán)境工程畢業(yè)設(shè)計改革措施

2.1 制訂符合不同本科生訴求的課題

針對有就業(yè)取向的學(xué)生，指導(dǎo)教師布置一些與企業(yè)工程實踐結(jié)合緊密的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行訓(xùn)練，能使學(xué)生提前熟悉自己的工作內(nèi)容、可能會遇到的實際問題等，盡早進入角色。對于打算繼續(xù)深造讀研的學(xué)生，可以布置比較前沿有深度的研究課題，提前進入實驗室熟悉實驗儀器、實驗方法、實驗操作，培養(yǎng)研究興趣和能力，盡早為研究生階段的工作奠定基礎(chǔ)。 畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的多樣性還能夠拓展指導(dǎo)教師教學(xué)和實踐結(jié)合方面的思路，提高青年教師的工程實踐經(jīng)驗。另外，提早安排本科生進入畢業(yè)設(shè)計階段，使學(xué)生融入指導(dǎo)教師隊伍，既能使學(xué)生學(xué)到知識還能夠減輕教師的科研壓力。 將畢業(yè)設(shè)計開展時間進行靈活安排，避免大四后期時間沖突對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響。

2.2 加強對畢業(yè)生的管理

指導(dǎo)教師務(wù)必充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性，對學(xué)生的指導(dǎo)方式要用“授之以漁”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“授之以魚”[5]。指導(dǎo)教師務(wù)必投入更多的時間精力，加強學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生切身體會到畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與未來的工作息息相關(guān)，要使畢業(yè)生意識到畢業(yè)設(shè)計是對自己大學(xué)四年所學(xué)知識的總結(jié)，考核自己是否已經(jīng)達到畢業(yè)的要求，從意識深處加強學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度。學(xué)校也應(yīng)該制定嚴格的規(guī)章制度管理畢業(yè)生，學(xué)生外出時，要嚴格辦理請假手續(xù)，一個星期要與老師開展一次有意義的溝通交流； 教師每周對學(xué)生進行1 次畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容檢查。 學(xué)生和教師要協(xié)調(diào)好畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)、考研之間的矛盾， 這就需要學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中要有規(guī)劃，認真學(xué)習(xí)理論知識，提高動手動力；指導(dǎo)教師布置的任務(wù)書要能把考研方向和畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，使學(xué)生具有充分的時間考研和準備課題。 另外，畢業(yè)設(shè)計答辯前要開展預(yù)答辯，提前走一遍答辯流程，使學(xué)生書序自己畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容， 對答辯委員的提問有所準備，避免學(xué)生的緊張情緒。

2.3 加強畢業(yè)生工程思維的培養(yǎng)

高校教育設(shè)計多重視課堂專業(yè)知識的認知，造成了學(xué)生對工程認識缺乏，工程應(yīng)該如何做、怎么做，如何考慮經(jīng)濟效益，如何考慮施工安全，這些都需要工科院校在專業(yè)課程講授過程中逐漸滲透，并通過生產(chǎn)實習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生直觀體驗實際工程才能了解到的。例如《水污染控制工程》課程，是環(huán)境工程專業(yè)的核心課，可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的污水處理廠實地參觀，通過工作人員講述污水處理廠的設(shè)計環(huán)節(jié)， 設(shè)計的主要流程， 構(gòu)筑物的設(shè)計規(guī)范等來使學(xué)生熟悉相關(guān)內(nèi)容，教師提供給學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)文件（設(shè)計任務(wù)書、圖紙、設(shè)計規(guī)范），從思想上提升學(xué)生對工程實踐的認同感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，達到理論到實踐的非線性思維。

3 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新精神和工程技術(shù)能力具有非常重要的作用，進而促進高校畢業(yè)生就業(yè)。進行畢業(yè)設(shè)計期間，需要學(xué)生帶著積極的心態(tài)、保有刻苦的精神、投入足夠的時間和精力；同時指導(dǎo)教師發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督作用，強化學(xué)生的工程思維， 來提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，滿足我國高等工程教育的戰(zhàn)略要求。