推進學校課程建設 助力學校特色發展
——以重慶南岸怡豐實驗學校為例

張 虹 萬先應 （重慶市南岸怡豐實驗學校）

隨著新課程改革的推進，我國逐步建立了三級課程管理體制，賦予學校、教師更多的課程自主權，客觀上要求學校由傳統的課程管理轉向課程領導，重慶市南岸怡豐實驗學校將學校課程規劃和實施作為學校的重點任務來落實，而作為學校課程規劃的參與者，筆者從實踐的角度出發，簡要闡釋學校課程建設路徑。

一、從辦學基礎入手，摸清學校課程建設基石

學校召開“課程建設swot 專題分析會”，召集教師、學生、家長及社區代表以小組討論、問卷調查、座談等形式，對校情、學情，從內部因素到外部因素，從優勢、劣勢、機會、挑戰四方面進行系統全面的分析。學校位于重慶市南岸區，創建于20世紀90 年代，秉承“傳中華文化育英才少年”的辦學理念，以“仁、義、禮、智、信”打造校園文化，走“經典浸潤精神、文化鑄就品質”的特色之路。學校課程資源開發起步早，致力于書香校園的打造及傳統文化的研究，學生活動豐富，讀書漂流活動、紅領巾義賣活動漸成品牌。學校曾被授予全國文明禮儀示范基地，重慶市美麗學校、班級文化建設示范學校，南岸區足球特色學校、科技示范校等稱號。近年來，學校作為課程領導力建設教育部課程教材發展中心項目試點學校，平臺優勢和專家資源為學校發展帶來新的契機。

二、從育人目標出發，系統構建課程體系

1.學校文化和育人目標

學校繼續深化教育綜合改革，培育和踐行社會主義核心價值觀，秉承“傳中華文化育英才少年”的辦學理念，弘揚優秀傳統文化，落實立德樹人的根本任務。以“專注自己、關懷他人、理解世界”為學生培養目標。

教育學生要專注自己，努力做到身心健康、樂學善思、實踐創新、自律自省；教育學生要關懷他人，善于溝通交流、團隊協作、同理分享；教育學生理解世界，擁有國家認同感、國際視野及社會責任感。

2.建構“1+4”怡悅課程體系

基于本校實際，從“課程發展”和“學生成長”的視角思考學校課程整體建設，積極構建“怡悅”課程。怡者，悅也。“怡悅”課程是指基于和諧師生關系，以學生終身幸福為基本價值取向，師生又能獲得幸福體驗的，助力辦學目標、學生培養目標達成的課程。根據課程實施路徑，學校逐步形成“1+4”課程體系：“1”指的是國家基礎教育課程；“4”分別是晨會課程、社團課程、實踐課程、節日課程。

晨會課程。學校充分利用晨會時間，開設20 分鐘微型課，周一至周五，每天一個主題。

周一——“文明禮儀”：將以“仁、義、禮、智、信”的校園文化為主題，開展誠實守信、忠誠孝悌、讀書明理、知書達理的特色活動。

周二——“美文吟誦”：將校本教材《誦千古美文做少年君子》與課外經典書籍相結合，全校誦讀、廣播引領。

周三——“新聞發布”：學生將收集、分享國內外時事新聞，培養學生“家事、國事、天下事，事事關心”的主人翁意識，樹立正確的三觀，培養領袖風范。

周四——“生生演講”：孩子們將輪流把課外閱讀的所見、所思、所悟以演講的形式與全班師生分享，并進行現場互動與評價，鍛煉口才，練就能力。

周五——“一周回顧”：小干部將引領每個學生從一周的學習、生活等多方面進行總結與反思。從小培養學生真誠溝通、反思總結、規劃未來的習慣，孩子們將終身受益！

社團課程：主要通過周一和周三下午的社團活動實現。學校開設藝術與審美、人文底蘊、科學精神、體質健康、生活技能五大類課程，涵蓋足球、京胡、書法、刺繡、武術、航模等41 個社團。通過社團活動讓每個教師、每個學生一展所長，讓社團真正成為學師生“張揚個性、發掘潛能、適性成長”的舞臺，找到教育幸福的支點，最終實現教師學生的共生共長。

實踐課程：分為校內實踐（紅領巾義賣、校園職務體驗……）和校外實踐（農博園、國防教育基地……）。這是一種基于學生直接經驗、密切聯系學生生活、社會生活、體現對知識的綜合運用的課程。在實踐活動中有意識的引導學生去實踐，利用區域資源，實現課程教學時空向自然環境、生活領域、社會領域拓展，真正走向自然、走向社會、走向生活。

節日課程：在諸多課程整合形式中，怡豐團隊立足校情、學情，將課程整合定位為學科間的橫向整合，主張以校園節日的形式將國家課程與地方課程等相關內容通過刪減、增補、融合的方式，最終形成一門全新的學校課程——節日課程。校園節日有讀書節、藝術節、體育節、科技節、美食節等。

三、探索課程實施策略

1.多元參與，體驗探究

學校課程與學科課程最大的不同之處在于它超越了學科課程的邏輯體系，南岸怡豐實驗學校提倡課外活動與社會實踐活動的緊密聯系，倡導自主、合作、探究的學習方式，學生多角度、多層次參加各種活動，在實踐中培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感。因為只有將學習內容轉化為學生個人經驗，學習才可能有真正意義，學生對世界的了解、發現等都得借助于他們的親身體驗。

2.問題導向，觀察反思

教師在課程實施過程中扮演著很重要的角色。從某種意義上說，課程計劃最終都是通過教師的執教落實的。為實現課程變革，學校將教師專業發展看作一個重要的手段，將校本研修看成重要途徑。學校長期派教師外出培訓，聘請專家做講座，開展師徒幫學、集體備課、讀書沙龍、職業規劃大賽、“五壇十課”等活動。學校每學期開展課堂觀察活動，以解決教師在教學實踐中遇到的問題為導向，力求在“計劃——行動——觀察——反思”的過程中，不斷總結經驗，進而有意識地改善自己的教育行為。本學期學校以“課堂提問的有效性”“課堂導入與課堂結束”為研究主題，每次活動抽取一名教師作為樣本教師，即被觀察者，項目組根據研究內容設計觀察量表，開展課堂觀察活動。目前，以問題為導向的課堂觀察活動的校本研修活動已全面鋪開，教師由“被動學習”變為“主動學習”，由“被動研究”變為“主動研究”，學校教研氛圍日漸濃厚，為怡悅課程的實施提供了有力保障。

3.雙向自主，共生共鳴

在教學中，很多教師都有自己的教學特色，教師發揮自己的專長，遵從自己的興趣，開設師本化特色課程，如書法、刺繡、武術等41 個社團。學生根據自己的興趣愛好自主選擇參加社團活動，充分發揮學生的主體性，給學生充分的自主學習空間，讓學生的興趣、愛好和特長得到充分的發展。通過社團活動讓每個教師、每個學生一展所長，讓社團真正成為師生“張揚個性、發掘潛能、適性成長”的舞臺，找到教育幸福的支點，最終實現師生之間的共生共鳴。

四、建立課程評價機制

1.聯系日常生活，進行表現性評價

怡悅課程以滿足學生的興趣需求和發展學生的個性為價值取向，因此，教師多采用表現性評價，將評價貫穿到日常的教學活動中，提供給學生真實的任務，以全面、真實、深入地再現評價對象的發展特點，使其主動參與評價，而不是消極適應，最終保證每位學生都能在已有知識的基礎上獲得積極的學習經歷和豐富的情感體驗。

2.記錄過程變化，進行成長性評價

給學生建立成長記錄袋，能讓學生看到不同時期自己的興趣愛好和成長變化。通過成長記錄袋的建立，展示學生怡悅課程學習成果，反思自身的變化與成長，記錄學生所付出的努力，顯示令人滿意或不滿意的學習經驗，促進學生的個性發展。

3.結合學校活動，進行展示性評價

學生就如多棱的寶石，從不同角度不同側面都能發出璀璨的光芒。教師要善于發現并挖掘其優勢，給學生創設自我展示的舞臺，使其獲得自信與成功的體驗，激勵其不斷進步。校本課程豐富多彩，因而可以與學校活動相結合進行展示性評價，如周一升旗儀式上的節目表演、藝術節、體育節、兒童節等，使每位學生都有參與活動的機會和進行展示的舞臺，使活動充滿生命力。

4.星星累積，進行增量評價

部分教師根據小學生身心年齡、知識水平、品德形成規律等特點，結合本校實際，提出了星星積累評價理念，學期伊始與孩子們制定評價規則，如，一次優秀的作業或作品可換取一顆星，一次微課主持換取兩顆星，一次社會實踐可換取一顆星等，學月或學期末進行統計，達到一定數量將獲取相應獎勵。這樣的評價面向全體學生，重視過程評價，做到了短期與中長期評價相結合。

幾年來，在學校課程建設實踐中，學校課程特色彰顯，課程管理與實施水平顯著提升，教師課程意識明顯增強，學生得到個性化發展。當然，學校課程建設不是一蹴而就的，而是一個動態生成的過程，是循環往復、滾動生成的過程，需要不斷總結前一輪工作的得與失，采集與保存好原始數據，尋找問題，不斷改進，逐漸建立起適合學校校情的課程群，最終建立較為完善的課程體系。