變“教”為“領”，助推學生自主學習

趙 琴 （江蘇揚州市江都區大橋鎮中心小學）

很多時候，在小學音樂課上，教師都是“獨奏者”，教師教什么，學生學什么。單一的互動，枯燥的講解，反使學生喪失了音樂學習的熱情。音樂課堂，應該讓學生成為主角，應該讓學生從音樂中獲得快樂。要轉變單一的“教授”模式，要重視學生音樂自主意識的激發，讓學生從音樂體驗中獲得成長。

一、從音樂情境入手，激活學生的自主學習積極性

小學音樂課堂，教學的關鍵是“領”，而非“教”。傳統的教學設計，忽視學生的立場，無法兼顧學生的情感體驗，使得學生被動學習，不愿意學習。要擯棄灌輸式的教學方式，教師就要積極創建生動有趣味的音樂情境，讓學生自發去學習音樂。教師要“領”學生，為學生提供學習服務。在三年級音樂上冊第一單元“七個小兄弟”教學中，我們通過設置奇趣的課堂情境，激活學生的學習動力。七個基本音符是本節教學的重點，我們從“七個小兄弟”的關系探究中，讓學生聯系“葫蘆七兄弟”，創編“音符七兄弟”故事情境。每個音符都好比是一個小葫蘆，每個音符都有強大的本領，將它們組合在一起，就可以創編奇妙而多樣的樂曲。在此過程中，幫助學生深入認識每個音符的特點，并從愉悅的體驗中，增強對音符的探索熱情，進而主動地參與到音樂創編活動中。在音樂情境中，順應小學生愛玩、好想象的特點，從認識音符轉變為對“音符小兄弟”故事的體驗，充滿趣味的學習方式深化了學生對音符的認識，課堂教學效率也得到了有效提升。

二、授予學生攀巖的繩索，讓學生自主向上

音樂教學中，要突出“以生為本”的理念，給予學生自主學習的空間，但一些教師容易走向極端，為了讓學生自主學習，出現對學生放任不管的情況。教師在課堂組織上要做好“導引者”，要給予學生自主空間，還要引領學生完成音樂學習任務。我們說，學習的過程就好比是攀巖。學生就是攀巖者，目標就是攀巖的頂點。每一項學習任務的布置就好比是一個支點，學生只有不斷完成一個個小任務才能一步步走向頂點。小學生的自我管理意識普遍較弱，在學習過程中，教師的引領和牽引必不可少。在學習“七個小兄弟”時，我們圍繞所學的七個音符讓學生思考：為什么七個音符可以變換不同的曲調？在課堂上播放搖籃曲、進行曲、圓舞曲等，讓學生聆聽這些歌曲的曲調和旋律，通過聆聽與對比，感知不同音符的特點，從而感悟到每一個音符都有“長短”“高低”之分。音樂學習，除了感知音樂的旋律、節奏外，還要引導學生從音樂聆聽中把握情感。教師在課堂組織上要善于創新教法，引入多樣化活動，提升教學趣味性。如在課堂上，我們可以引入律動教學，讓學生在欣賞歌曲時，將音樂、舞蹈、律動、節拍整合起來，伴著律動去表達音樂情感。

三、突出評價與激勵，點燃學生求索熱情

“教育的藝術不在于傳授，而在于激勵和鼓舞。”音樂課堂上，教師的“教”要融入學生的體驗中，教師要通過激勵與評價來喚醒學生的學習積極性，培養學生的學習自信和學習熱情。在課堂上，一些學生最初對學習很積極，慢慢就會變得懈怠。要解決上述問題，教師就要在教學中適時融入評價，激勵與鼓舞學生，促使他們能夠主動參與到音樂活動中。高質量的評價能夠促進師生互動，活躍音樂課堂教學氛圍。如果只是教師唱一遍，學生唱一遍，單一的教學方式往往效果不佳。我們可以引入拍手的方式，讓學生在歌唱時，一邊唱，一邊有節奏地拍手，課堂瞬間活躍起來。成長過程中，被賞識是每個學生最殷切的期待。賞識性激勵更有助于激活學生的學習自主性，特別是對于音樂學習不積極的學生，通過教師的鼓勵，讓他們感受到教師對自己的重視，進而有效提升音樂學習的成就感和幸福感。在學習“七個小兄弟”時，自主學唱是本節的重要內容，為了讓學生能夠積極參與學唱，我們通過變換歌唱形式，再融入激勵性評價，在學生每次歌唱后，進行分組互評、教師點評，讓學生找到需要改進的地方，進而更好地表達音樂情感。有了教師的激勵，學生就能逐漸把握歌唱要點，使歌唱充滿激情。

總之，在小學音樂教學中，教師要將學生作為課堂的主體，為學生搭建自主學習平臺，學會適當放手，變“教”為“領”，讓學生自主攀登，體味音樂的風采與樂趣。