基于“標準”的中學教師專業能力

李文送 （廣東湛江嶺南師范學院附屬中學）

提高教育質量，關鍵在于教師的專業素養，特別是教師的專業能力。專業能力是教師勝任教育教學專業工作所需具備的專業本領，具有個體性、發展性、綜合性、情境性和實踐性等特點。專業能力和專業水平有著密切的關系，一般來說，專業能力越強的教師，其專業水平越高，專業發展的速度和高度都會超過其他教師。《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱“標準”）是我國關于中學教師專業要求的第一份政策文本，它從教學設計能力、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展等六大領域共26 項具體能力出發對中學教師專業能力的要求做出了明確規定。

一、教學設計能力

美國心理學家馬杰認為，教學設計由三個基本問題組成，首先是“我要去哪里？”，即教學目標的制定；其次是“我如何去那里？”，包括學習者起始狀態的分析，教學內容的確定、教學方法、教學媒介和選擇等；最后是“我怎么判斷我已到達了那里？”，即教學評價與監控。所謂教學設計能力，是指教師在教學實施之前，根據課程標準和實際條件，對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學形式、教學媒體和教學評價等進行綜合規劃的能力。這種能力既包括對教學現狀的綜合分析，根據分析的結果對教學實施進行的科學設計，又包括對教學過程與結果的預見、預判。

按照標準的要求，中學教師要科學設計教學目標和教學計劃；合理利用教學資源和方法設計教學過程；引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。那么，怎樣才是科學設計教學目標呢？有經驗的中學教師設置的教學目標往往體現出明顯的層次性和生成性，因為他們尊重和認同學生個體的差異性，理解教學目標達成的過程性。同時，教學目標的設計應做到可觀測、可實現。這就要求中學教師要熟悉課程標準和教學內容，了解所任教學生現有的知識結構、認知特征及“最近發展區”，并以此來選擇能促進學生實現目標的教學資源、教學媒體和教學策略，然后設計有利于學生發揮學習主體性的教學活動，最后選擇合適的評價方式檢測教學目標的達成情況，及時反饋教學效果和存在問題。

二、教學實施能力

教學實施能力是指教師在具體真實的情境下依照教學設計的規劃有效開展教學活動的能力，也稱為教學執行力，具有顯著的實踐性、綜合性、現場性（應變性）等特點。教學實施發生在教學設計之后，是將課程或教學設計付諸教學實踐的過程，是教師發揮“傳道、授業、解惑”作用的重要路徑，是教學活動的中心環節和關鍵環節，教學實施的質量直接影響了教學效果的高低。因此，教學實施能力是中學一線教師最核心的專業能力，最能反映出一位教師的教學水平。這里需要補充說明的是，“依照教學設計”不是完全按照教學設計執行，不能把教學設計當成“建筑的設計圖紙”，也不要把教學設計當作“演奏歌曲的樂譜”。教學設計只是對教學活動的預設，在教學過程中要根據實際情況靈活進行調整和改變，體現課程教學的創生性。

標準規定中學教師要營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣；通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件；引發中學生獨立思考，發展學生創新能力；發揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等的教育功能；將現代教育技術手段整合應用到教學中。由此可見，中學教師在組織教學活動的過程中，要以學為本，以教促學，能有效利用教學資源，靈活選擇教學方法和手段，能利用現代信息技術優化課堂教學，注重激活學生的思維活動和激勵學生進行探究性學習，即要發揮自己的教學機智和思想智慧去導學、促學，去育人、樹人。

三、教育教學評價能力

教育教學評價能力是指教師針對預設的教育教學目標，選擇和運用合適的評價工具、方法及方式，按照評價標準對教學實施效果進行合理評價的能力。評價是做出專業的價值判斷，其結果可以反映學生“學”得如何，也可以反饋教師“教”得怎樣，有助于師生發現問題，發現優勢；同時能為學生的學習給予肯定和激勵，能為教師檢測和改進教學提供依據，能為家長了解孩子的學習情況提供參考。正如美國評估大師斯塔弗爾比姆所言：“評價不在于證明，而在于改進?！比A東師范大學袁振國教授說過:“學生展示通過自己的努力所取得的成績，從而產生成就感，滿足其實現自我價值的需要，以激發自我發展的內驅力；同時，教師利用評價手段引導學生自覺地進行反思與總結，幫助學生發現存在的問題，尋求解決問題的方案，使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發展?！?/p>

“利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展；引導學生進行自我評價；自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作”是標準對中學教師教育教學評價能力的要求。所以，中學教師要懂得制定評分標準，遵循學生身心發展特點，緊扣課程目標，客觀、公正地評價，特別需要改變紙筆測試單一的分數評價或等級評價方式，學會多元化評價，如檔案袋評價、評語式評價、發展性評價、激勵性評價等，既要學會過程性評價，也要掌握結果性評價，重點考察學生的發展，關注學生學習過程中的體驗、態度、情感、價值觀和感悟，關注學生的觀察日記、作品設計與制作、研究性學習報告和小論文、資料查閱和收集、課堂表現等，并引導學生積極開展自我評價和小組評價。

四、溝通與合作能力

合作是過群居生活的人的一種本能，一種生活策略，一種生存智慧。如果沒有合作，那么人類就沒有今天，也不會有人類的明天。繼基因突變和自然選擇之后，哈佛大學數學與生物學教授馬丁·諾瓦克提出了人類進化的第三大原則——合作。合作的前提是溝通，沒有好的溝通就沒有好的合作。人與人的交往和相處因溝通而相互理解，因理解而相互協調合作，因合作而彼此更好地生活和發展。無論是作為“人”的教師，還是作為“教師”的人，中學教師都需要不斷提高溝通與合作能力。

對教師來說，溝通與合作能力是指教師與他人（學生、學生家長、同事和同行等）相互交流、相互協作的交際能力。教師職業作為一種專業，專業的價值在于服務，這就決定了教師的工作必然要與人交流，懂得合作，實際上每一次教育活動和每一節課堂教學都是相互溝通與合作的結果。標準對中學教師溝通與合作的要求是“了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流；與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展；與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發展；協助中學與社區建立合作互助的良好關系”。這表明中學教師在工作上要從“單打獨斗”走向“專業共同體”；在專業發展上要從“單槍匹馬”走向“發展共同圈”。

五、班級管理與教育活動組織能力

無論是在取消班主任制而設立導師制的學校，還是在仍然堅持實行班主任制的學校，在班級授課制的環境下，中學教師的教育教學工作都離不開班級的管理和組織開展相關的教育活動。所以，中學教師需要具有班級管理能力和教育活動組織能力。

根據標準，中學教師在“班級管理與教育活動”領域的專業能力要求包括：建立良好的師生關系，幫助中學生建立良好的同伴關系；注重結合學科教學進行育人活動；根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動；針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發展的教育活動；指導學生理想、心理、學業等多方面發展；有效管理和開展班級、共青團、少先隊活動；妥善應對突發事件。因此，中學教師要從學科教學走向學科教育和學科管理；建立民主、平等、和諧的師生關系，秉承“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”的教育之道，有效幫助學生認同和踐行社會主義核心價值觀，形成科學的世界觀、人生觀、生命觀和道德觀，做學生思想成長、心理成長和精神成長的引路人。

六、反思與發展能力

反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題反復、嚴肅、執著地沉思。也就是說，反思是一種思維能力。美國教育心理學家波斯納曾說：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。”并提出教師成長的公式：“教師的成長=經驗+反思”。這就告訴我們，在專業發展上，如果教師僅僅滿足于經驗的積累，而沒有對經驗進行深入的思考，那么教師的教學水平將很難提高，很可能“原地踏步”甚至走向滑坡，即使是有“20 年的教學經驗，也許只是一年工作的20 次重復；除非善于從經驗反思中吸取教訓，否則就不可能有什么改進”。沒有反思，教師就不會對教學不足之處產生警悟，也不會有創新的意識和突破自我的勇氣；沒有反思，教師就無法擺脫自身職業的惰性和局限；沒有反思，教師就無法尋找到自己行動的方向。

標準強調，中學教師在“反思與發展”領域的具體要求有：一是主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；二是針對教育教學工作中的現實需要與問題進行探索和研究；三是制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。所以，中學教師要自覺、自愿、自發地反思自己，做好專業發展的規劃，積極開展教育教學研究，主動參加繼續教育學習，不斷提高專業素養，尤其是學科專業素養，從而提高自己專業發展的水平。

總之，教師專業能力不是單一的，而是綜合的，除上述基本能力外，中學教師還需要具備課程開發能力、創新與更新能力、觀察與發現能力、實驗與推理能力、資料收集與甄別篩選能力、信息技術運用能力以及專業分析和判斷能力等。