大學英語翻轉課堂模式下學生沉默現象研究

蔡 亞 萍

(運城學院 國際教育學院，山西 運城 044000)

一、引言

近年來，翻轉課堂教學模式越來越多地應用于大學英語教學中，并取得了明顯的效果。翻轉課堂，即課前教師向學生發放教學視頻、音頻、PPT等學習資料，學生課前自主學習；課上，教師對學生的學習情況進行檢測并答疑解惑，給予個性化的指導，幫助學生將所學知識內化。由此可以看出，該模式下，課堂活動的主體已經由教師轉變為學生。與傳統課堂教學模式相比較，翻轉課堂教學中教師與學生互動較多，因此課堂環境也相對輕松。但筆者通過一學期的課堂教學及隨堂觀察發現，在小組討論活動時，學生都能積極參與到小組討論中，且在討論過程中，超過一半的學生會在筆記本上記下討論的內容或自己的觀點，但當討論結束后，教師讓學生自主發言時，學生的反應與之前熱烈討論的氣氛形成鮮明對比。由此可見，在課堂教學某些環節中，仍然存在著課堂沉默現象。學生不積極發言、學生與教師之間缺乏有效互動導致了課堂教學環節不緊湊，進而在一定程度上影響了教學進度。為了解決上述問題，筆者試圖通過訪談、問卷調查及跟蹤訪談等方法來了解學生課堂沉默的原因，并提出相應的對策。

二、課堂沉默及研究現狀

對于“沉默”的劃分，學者們有不同的看法。根據劉向前[1]的分類，“沉默”可分為積極沉默和消極沉默。本文主要研究的是課堂中的消極沉默現象，指學生在教師提問或課堂討論活動中表現出的一種無聲狀態，即課堂中一片寂靜的現象。

國外學者對學生在二語課堂環境下的沉默現象從不同角度進行了深入研究。為了更好地了解學生在二語課堂環境下的沉默現象，Tsui[2]1對香港中學的38名外籍教師進行了一項調查。通過數據分析Tsui得出，大部分教師注意到他們的學生在課堂上會保持沉默；超過七成的教師意識到如何讓更多的學生做出口頭回應是課堂上主要問題之一。Turner&Hiraga[3]調查了日本學生的課堂沉默現象。他們認為，日本學生在課堂上存在的被動行為與他們的文化有關。Liu&Littlewood[4]通過研究發現，香港大學的學生們對參與課堂活動表現出強烈的欲望，且對英語學習持積極的態度。但由于各種各樣的原因，學生在二語課堂上仍舊會保持沉默。Jaworski&Sachdev[5]嘗試從權利和權力視角來闡釋學生課堂沉默現象。在他們看來，教師與學生之間存在權力關系；在這種關系的影響下，教師往往被視為權威。因此，教師講課占據了大部分的課堂時間，而學生往往保持沉默。Petress[6]從倫理維度和對話視角解釋了學生沉默現象。在他看來，學生應該積極參與課堂活動，那些拒絕參與的人是不道德的。在其文章中，他總結了學生課堂沉默的一些原因并提出了改進這種現狀的一些措施。Harumi[7]通過問卷調查發現，語言問題和心理問題是學習者課堂沉默的主要原因；要想解決課堂沉默現象，教師必須給予學生語言、時間、心理和話輪轉換上的支持。

國內學者對學生英語課堂沉默現象的研究起步較晚。劉駿和鐘堅[8]認為中國學生在課堂上保持沉默是一種普遍現象。通過調查3名留美中國學生的學習情況并進行案例分析后發現，學生在課堂上保持沉默的主要原因之一是受中國傳統文化的影響。在傳統的中國課堂中，沉默被認為是尊重教師的一種表現。而在美國課堂中，沉默則被認為是缺乏交際能力的表現。謝元花[9]把大學生的沉默歸因于以下5個因素：學生的性格、謙虛的態度、缺乏自信、緊張的課堂環境和沒有吸引力的問題。她指出，這5個因素與教師的教學風格緊密相關。張慧琴和張琨[10]從學生的性格、學習風格、教育背景和參與模式等方面調查了大學生的課堂沉默現象。孟凡韶[11]從任務型教學模式出發，以建構主義學習理論為指導，對英語課堂沉默現象進行了重新解析。

最近幾年，研究學生課堂沉默現象的文章越來越多，但研究背景大多是傳統課堂模式。研究翻轉課堂模式下學生沉默現象的文章并不多見。

三、研究設計

(一)研究目的

本研究通過調查翻轉課堂模式下大一學生英語課堂沉默現狀，探究導致其沉默的主要原因，基于此目的，本研究主要探討以下2個問題：

1. 大一學生在英語課堂上的沉默程度如何？

2. 學生在課堂上保持沉默的原因有哪些？

(二)研究對象

問卷調查對象為山西一所地方院校的3個自然班的150名非英語專業一年級學生，專業為漢語言文學和公共事業管理。他們的年齡為17-20歲，學習英語年限超過10年。調查問卷在大一第一學期期末進行，經過一學期的學習，他們對英語教師、同班同學及英語課堂環境都已了解。問卷調查結束后，筆者隨機選取了5名學生進行追蹤訪談。

(三)研究工具

為使課堂沉默現象的調查數據準確可信，本研究采取定量與定性相結合的方法。其中涉及采訪、問卷調查和追蹤訪談等方式。筆者先采訪了5名資深教師和20名學生，依據結果制定調查問卷。調查問卷分為兩部分，第一部分包括14道小題，所有題目采取Likert五級量表，主要檢測學生課堂沉默的程度。第二部分包括22道小題，主要調查學生沉默的主要原因。筆者通過問卷調查了解學生課堂沉默的原因之后，再通過追蹤訪談了解學生對英語課堂教學的真實想法，據此來提出有效的改進措施。

(四)數據收集

共發放問卷150份，回收有效問卷149份，有效率達99.33%。

四、數據分析與結果

調查結束后，采用SPSS17.0和Excel統計數據。首先，通過平均值和標準差等描述性統計數據來分析學生課堂沉默的程度。均值越大，表明學生沉默程度越嚴重。其次，通過平均值和頻數等描述性統計數據來分析學生沉默的原因。

表1 描述統計量

從上表1中可以看出，一些小題的標準差>1,表明學生的答案并不一致，呈兩極化分布。對于問題“你在英語課堂上會保持沉默嗎？”，53人的觀點是經常會或總是會保持沉默；44人選擇有時會保持沉默；僅有35%的學生(52人)在英語課堂上很少會保持沉默。面對問題“英語課上，你會主動跟同學們進行討論嗎？”，僅有17人選擇經常會主動與同學討論；57人選擇有時會；而75人的觀點是很少會或從不會主動與同學進行討論。在“你會主動與老師交流嗎？”該問題中，23人認為他們經常會與老師交流；60人認為有時會；66人選擇很少會。在問題“在課堂上，你是否愿意自主回答老師提出的問題？”的答案中，54人的觀點是很少會；41人的觀點是有時會；54人選擇經常會。而從上表中14道小題的均值可以看出，一半的小題的均值>3，均值總和為41.46。由此可見，翻轉課堂模式下學生的沉默現象較為嚴重。

表2

表3

表4

表5

根據表2中13道小題的均值可以得出，影響學生沉默的原因，排在前列的有：item18，均值為3.2349(課上發言時害怕出錯，所以我寧愿保持沉默。)、item22，均值為2.7517(對自己的英語水平沒有信心。)、item17，均值為2.5638(我性格比較內向，不敢回答老師提出的問題。)、item16，均值為2.4564(我課上不發言，主要是因為我聽不懂，也不會用英語表達。)、item19，均值為2.3624(在其他同學面前說英語，我覺得很難為情。)、item25，均值為2.3624(老師提問的問題太難，不知道如何回答。)、item27，均值為2.1879(我發言后，擔心老師會在全班同學面前糾正我的錯誤，這會讓我很尷尬。)。由此可以得出，影響學生課堂沉默的原因主要有：焦慮、缺乏自信、性格、英語水平、問題難度和面子問題。

從表4中頻數分布圖可以看出，第29題中，超過61.8%的學生更喜歡討論熱烈的課堂。從上表5第30題的頻數分布圖看出，84.6%的學生認為在英語課堂上積極發言對提高英語水平非常有幫助。但即便如此，有接近半數的學生在課堂上依舊保持沉默。而根據上表3第28題的頻數分布，可以看出，超過一半(51.7%)的學生課堂上發言是因為課堂參與會作為平時成績的一部分，這已成為學生參與課堂活動的主要動機。關于“你學習英語的主要原因是什么？(多選題)”的問題的回答，排在前三位的原因是通過英語四、六級考試以及獲得畢業證書，順利畢業并找到好工作；通過研究生考試；學校課程安排。其分別占比例為：87.92%、61.74%和61.07%。而喜歡學習外國語；為了更好地了解英語國家的語言和文化，這2個原因分別僅占14.09%和27.52%。顯而易見，大部分學生學習英語的動機為工具型動機而非融合型動機。這也與學生英語課堂表現被動的一個原因相一致，超過一半(56.55%)的學生認為缺乏學好英語的動機是他們課堂沉默的一個主要原因。

綜上所述，翻轉課堂模式下，學生的沉默現象較為嚴重。影響學生課堂沉默的原因有：學生的焦慮、缺乏自信心、性格、英語水平、教師提問的問題難度和怕丟面子等。

五、結論與教學啟示

(一)結論

通過課堂觀察和問卷調查發現，翻轉課堂模式下學生課堂沉默現象較為嚴重。影響學生課堂沉默的原因主要有：學生的情感因素(學生的焦慮情緒、缺乏自信心、學習英語的動機、害怕丟面子)、學生的英語水平(尤其是口語水平)以及教師的授課模式(教師提問的問題難度)。

(二)教學啟示

針對學生課堂沉默現狀以及沉默原因，筆者在150名學生中隨機采訪了5名學生。對于“你希望老師怎么做，才會參與到課堂提問與討論中？”該問題時，學生的回答如下。

學生A：選取一些學生感興趣的話題。時事熱點話題。加強對學生閱讀和口語的訓練。

學生B：討論當前時事熱點話題(英語+漢語)、放一些視頻或歌曲。

學生C：偶爾可以利用一些小視頻或小故事激發興趣。

學生D:首先，單元導入比較重要，可以先找一個大家和文章的情感共鳴點，引起大家的興趣。之前學某一個單元前，在導入部分，老師給我們大家放映了一個比較短的視頻并講了一個故事，我覺得這個就很好，這個我的印象很深刻，學起來也很感興趣。第二，在課堂討論或者提問環節，問題不是很難的情況下大家比較愿意發言，英語不是很差的同學也愿意發言。

學生E:老師可以嘗試用PPT播放關于文章主題或者課文的MV，目的是可以吸引大家的興趣，有時間的話還可以叫幾個人回答MV的主要內容，以此為這個單元或者TextA課文的開始學習奠定基礎。

該訪談結果可為教師今后教學措施的制定提供相關的合理化依據。調查顯示，72.79%的學生喜歡翻轉課堂這種教學模式，但仍有27.21%的學生喜歡傳統的授課模式。為使盡可能多的學生能接受翻轉課堂模式，都能自主地參與到課堂活動中，教師可以從以下幾方面做起。

1、解決學生的心理問題是打破課堂沉默的關鍵。首先，教師可以從學生的心理出發，課下與學生深度交流，耐心地做好學生的英語學習思想工作。在出現課堂沉默時，教師要向學生投去鼓勵的目光，以幽默話語來緩解學生當下的緊張情緒。其次，教師應該采取相應的策略來幫助學生減少焦慮感。Tsui[2]2認為，焦慮的學生會拼命地試圖避免羞辱、尷尬和批評。因此，教師可以組織一些課堂活動，讓焦慮的學生可以從中獲益，并得到同伴的支持。同時，教師應該告訴學生可以通過與同伴、朋友和老師交流來減輕他們的焦慮。

2、盡量讓學生做到人人參與課堂發言，提高學生的英語口語表達水平。傳統的教學模式致使大多數學生英語口語表達能力差，交際能力得不到提高。基于此，教師應組織多種互動活動幫助學生練習英語。其次，教師要讓學生意識到，英語基礎差異已然存在，但有一點是毋庸置疑的：只有不斷地語言輸出，不斷地使用所學語言，才有可能取得進步。教師可以在每次小組討論活動結束后，要求小組內的成員輪流擔任發言人來陳述觀點。第三，教師要把注意力放在培養學生的交際技能上。學生在課上發言時，教師要容許一些英語錯誤的發生，且在學生表達自己的觀點時，盡量不要打斷他們。在糾正其英語錯誤時，教師可以通過探究的形式引導學生得出最終答案。在時間允許的情況下，可以采取小組討論的方式，讓學生進行自我修正。在學生發表自己的觀點后，教師要給予積極評價，這會對學生產生一定的鼓舞作用。長此以往，學生的自我效能感也會逐漸增強，他們的自信心也會增強，在課堂上也會更愿意發言。

3、教師在設計問題時，要結合學生的英語水平考慮問題的難易程度。選擇的話題要與實際生活相聯系，能引起學生的興趣。同時，教師也可以結合教學內容設計一些有趣味性、富有挑戰的活動，讓學生有機會、有意愿來表達自己的觀點。此外，教師還應加強學生英語學習的融合型動機。這些都會在一定程度上保證學生在課堂上的學習效果及整個課堂教學環節的流暢性。

(三)研究的局限性

第一，本研究調查的樣本量較小，僅涉及150名學生，所以他們不能代表其他英語學習者的觀點。此外，研究對象均來自地方院校，所以研究結果只能反映該校部分學生的情況。在以后的研究中可以涉及各專業的學生，盡可能地覆蓋更多的學校。第二，本研究提出了幾種可能的策略應對學生課堂沉默。但課堂沉默是一種較復雜的現象，這些策略并不適用于所有的課堂環境，所以還需要進一步的探討來幫助學生在英語課堂上參與課堂活動更加積極主動。