高職院校商貿(mào)類專業(yè)“雙主體、三融合、四梯次”實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐

董鴻安 丁鐳 李云

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是高職院校訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，校內(nèi)外基地是為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。從高職院校商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)存在的問題入手，以引企入校共建、運(yùn)營(yíng)的3個(gè)“校中企”為例，闡述商貿(mào)類專業(yè)“雙主體、三融合、四梯次”實(shí)踐育人平臺(tái)的內(nèi)涵，構(gòu)建理論模型，探討該實(shí)踐育人平臺(tái)的創(chuàng)建路徑及實(shí)踐成效，為高職商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展、校企協(xié)同開發(fā)教學(xué)資源和運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制創(chuàng)新提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：雙主體;三融合;四梯次;實(shí)踐育人平臺(tái)

文章編號(hào)：1004-7026（2020）12-0039-05? ? ? ? ?中國(guó)圖書分類號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

與普通教育不同，高職教育更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，而其中的重要載體就是校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）指出，“鼓勵(lì)職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批資源共享，集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，提升重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平”。針對(duì)商貿(mào)服務(wù)業(yè)新興業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容滯后于崗位需求、校企合作難以深入持久、“雙師雙能”師資不足等問題，以引企入校共建、運(yùn)營(yíng)的3個(gè)“校中企”（絲路咖啡吧、金橋財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)中心、博聞多語(yǔ)種跨境電商綜合實(shí)訓(xùn)基地）為例，結(jié)合學(xué)校商貿(mào)類專業(yè)自2014年來校企聯(lián)合開發(fā)的《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》《外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作》《咖啡吧運(yùn)行與管理》《進(jìn)口商品采購(gòu)與推薦》等課程的課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，探討如何創(chuàng)建以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教學(xué)為中心，構(gòu)建“教融于產(chǎn)、產(chǎn)促進(jìn)研”校企“雙主體”協(xié)同實(shí)踐育人平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制、“三平臺(tái)、四模塊”課程體系和“三階段、三位一體、三融合”工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式，凸顯“雙主體、三融合、四梯次”特色的校企協(xié)同實(shí)踐育人平臺(tái)，以培養(yǎng)高技能商貿(mào)人才。

1? 當(dāng)前高職院校商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1? 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)安排雙向不連貫

高職院校商貿(mào)類專業(yè)核心課程較多，需要在一定專業(yè)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)安排通常采用的方式是：課堂——文化和專業(yè)（群）平臺(tái)課及專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí);校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室——課程仿真軟件+實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和單項(xiàng)崗位技能學(xué)習(xí);校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地——畢業(yè)頂崗實(shí)踐學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能雙向互動(dòng)，學(xué)生到了畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段往往發(fā)現(xiàn)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程內(nèi)容與實(shí)際崗位技能要求相差太大，甚至脫節(jié)。

1.2? 課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容更新不夠

高職院校專業(yè)（方向）設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整沒有緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，院校與合作企業(yè)的資源整合不夠。商貿(mào)類專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)仍以軟件仿真訓(xùn)練為主，學(xué)生動(dòng)手實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)較少。傳統(tǒng)“滿堂灌”式課堂教學(xué)使學(xué)生只是被動(dòng)接受，參與、實(shí)踐動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少，校內(nèi)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備利用率較低。專業(yè)課程體系開設(shè)不合理，通常過多強(qiáng)調(diào)各自的專業(yè)性，課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)課程總量偏多且相關(guān)課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)[1]。例如國(guó)際商務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)3個(gè)專業(yè)的定位、畢業(yè)生就業(yè)單位、崗位差異性很小，但這3個(gè)相近、相關(guān)專業(yè)的課程開設(shè)可謂是“五花八門”，課程名稱不同，教學(xué)內(nèi)容大同小異。

另外，高職學(xué)生自主探索的意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。

1.3? “項(xiàng)目化”教學(xué)缺乏相應(yīng)體制機(jī)制的支撐

高職院校在教育教學(xué)改革、課堂教學(xué)創(chuàng)新中出現(xiàn)了一批理念超前、方式創(chuàng)新、手段先進(jìn)的基于工作過程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，但缺少保障與評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致這些課程改革、教學(xué)改革不能持續(xù)進(jìn)行。同時(shí)評(píng)價(jià)模式比較單一，忽視學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)和崗位特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際有脫節(jié)現(xiàn)象。

校企合作、產(chǎn)教融合目前還只停留在低水平的合作層次，在考核實(shí)踐教學(xué)效果方面缺乏長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的合作[2]。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)只是做一些簡(jiǎn)單而重復(fù)的工作，不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。同時(shí)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力差，迫切需要建立一套與“項(xiàng)目化”教學(xué)改革和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核相配套的體制與體系。

1.4? “雙師雙能”型素質(zhì)教師不足

既擁有生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)與管理一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又掌握教育教學(xué)理論的“雙師雙能”型素質(zhì)教師，是保障校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地有效運(yùn)行、提升學(xué)生專業(yè)技能水平的重要支撐。高職院校商貿(mào)類專業(yè)雖然從合作企業(yè)聘請(qǐng)了企業(yè)高管及業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，但他們沒有接受過規(guī)范、系統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)訓(xùn)練，也不擅長(zhǎng)運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有時(shí)反而因與學(xué)生溝通不暢導(dǎo)致出現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生評(píng)教滿意度低等現(xiàn)象。

另外，從專業(yè)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集來看，高職院校雖然有較高比例的“雙師”型素質(zhì)教師，他們的“雙師”甚至“雙師雙能”資質(zhì)一般是通過考取與專業(yè)相關(guān)的中、高級(jí)職業(yè)資格證書，同時(shí)利用平時(shí)、假期或脫產(chǎn)一段時(shí)間做“企業(yè)訪問工程師”等途徑累計(jì)達(dá)到一定實(shí)踐時(shí)間，經(jīng)過學(xué)校認(rèn)定獲取的資質(zhì)[3]。專任教師的專業(yè)知識(shí)、理論水平相對(duì)較為完善、系統(tǒng)，但沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法操縱較為先進(jìn)的行業(yè)、企業(yè)設(shè)施設(shè)備，對(duì)新興業(yè)態(tài)的業(yè)務(wù)流程不熟悉，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)脫節(jié)，也影響學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

針對(duì)上述專業(yè)教學(xué)問題，創(chuàng)建高校與合作企業(yè)協(xié)同共建共管集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、社會(huì)培訓(xùn)和職業(yè)技能于一體的協(xié)同育人平臺(tái)，探索其運(yùn)行機(jī)制、課程體系和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的“雙師雙能”素質(zhì)隊(duì)伍，開發(fā)教學(xué)資源，制定配套的教學(xué)運(yùn)行制度和管理規(guī)范等，具有重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

2.1? “雙主體、三融合、四梯次”實(shí)踐育人平臺(tái)的內(nèi)涵

“雙主體、三融合、四梯次”實(shí)踐育人平臺(tái)是指通過一定的方式和平臺(tái)建構(gòu)高職院校商貿(mào)類專業(yè)課堂教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)聯(lián)系和內(nèi)在聚合，實(shí)現(xiàn)商貿(mào)類專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)融合。“雙主體”是指在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在兩個(gè)主體，即學(xué)校和企業(yè)，既是“三融合”人才培養(yǎng)模式實(shí)施和依托的載體和環(huán)境，又是“三融合”人才培養(yǎng)模式的特征指向。“三融合”是指商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)堅(jiān)持專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相融合，把3個(gè)要素融合納入專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，并作為課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的主體內(nèi)容。“四梯次”是指遵循“由易到難、由單項(xiàng)到綜合”的教學(xué)原則，構(gòu)建職業(yè)認(rèn)知實(shí)踐—基本技能訓(xùn)練—綜合技能實(shí)訓(xùn)—畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)4個(gè)階梯式的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2? “雙主體、三融合、四梯次”實(shí)踐育人平臺(tái)的理論模型構(gòu)建

“雙主體、三融合、四梯次”實(shí)踐育人平臺(tái)以全景式教學(xué)為載體，注重實(shí)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，創(chuàng)建商貿(mào)企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境。校企一體，重構(gòu)課程體系，校企協(xié)同開發(fā)如《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》《外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作》《咖啡制作》等針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)操作課程。通過規(guī)范的操作流程、科學(xué)的管理模式、標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)定，有效整合學(xué)校和企業(yè)的資源與設(shè)施，拉近合作企業(yè)與學(xué)校、員工與學(xué)生之間的距離，使行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求和學(xué)校培養(yǎng)三者之間和諧發(fā)展。具體如圖1所示。

3.1? 提出“教融于產(chǎn)、產(chǎn)促進(jìn)研”校企“雙主體”協(xié)同育人理念

根據(jù)國(guó)際商貿(mào)專業(yè)群的特點(diǎn)和高職教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合商貿(mào)企業(yè)職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)分制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)“三平臺(tái)、四模塊”邏輯結(jié)構(gòu)框架的課程體系，如圖2所示。其中，“三平臺(tái)”是指在整個(gè)國(guó)際商貿(mào)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的邏輯結(jié)構(gòu)框架和課程體系中，搭建專業(yè)群內(nèi)所有相近相關(guān)專業(yè)共享的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《商務(wù)溝通技巧》《商務(wù)英語(yǔ)視聽說》課程。“四模塊”是指專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)設(shè)置的課程都是由通識(shí)教育必修課、專業(yè)群基礎(chǔ)必修課、專業(yè)主干必修課程與專業(yè)群選修課程4大模塊化、彈性化的課程體系構(gòu)成[4]，并通過實(shí)施“自然班、工作坊班、訂單班”的分層分類教學(xué)組織形式，企業(yè)全程參與，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，解決商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。其中，自然班在學(xué)習(xí)專業(yè)大類基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程之外，嵌入企業(yè)專家指導(dǎo)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣;工作坊班重在使學(xué)生按興趣、特長(zhǎng)通過企業(yè)導(dǎo)師（優(yōu)秀校友）指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，校企共建核心課程模塊教學(xué)資源，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、“教學(xué)做”一體化教學(xué)來提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力;訂單班則側(cè)重校企共同實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，在合作企業(yè)業(yè)務(wù)骨干和專任教師的共同指導(dǎo)下，經(jīng)培訓(xùn)考核，依次上崗，積累核心崗位工作經(jīng)驗(yàn)，提升自信心和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)現(xiàn)“職業(yè)認(rèn)知實(shí)踐—專業(yè)基本技能訓(xùn)練—綜合技能實(shí)訓(xùn)—畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)過程，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

3.2? 引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，解決教學(xué)內(nèi)容滯后問題

由專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)牽頭，對(duì)照國(guó)家人社部職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（結(jié)合“1+X”書證融通制度試點(diǎn)方案）和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞商貿(mào)服務(wù)業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的要求、職業(yè)發(fā)展路徑和職業(yè)能力分析，按照“行業(yè)發(fā)展要求—崗位職業(yè)能力需求—工作任務(wù)分析—人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)—課程標(biāo)準(zhǔn)制定—課程教學(xué)實(shí)施—課程教學(xué)評(píng)價(jià)”，確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“三階段、三位一體、三融合”工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，第一階段為專業(yè)基本素養(yǎng)教育期，通過理實(shí)一體的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力;第二階段為專業(yè)核心技能訓(xùn)練期，通過理實(shí)一體、賽訓(xùn)一體的方式，采取實(shí)訓(xùn)周、工作坊和專業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力;第三階段是拓展教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期，通過工學(xué)一體、就業(yè)性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等形式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

同時(shí)，一體化設(shè)計(jì)基于職業(yè)能力遞進(jìn)的課程及內(nèi)容，堅(jiān)持專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相融合，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目和業(yè)務(wù)、平臺(tái)操作流程分解成知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，融入崗位課程模塊。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建課程模塊，將企業(yè)文化、技術(shù)創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)融入課程模塊，完成項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，提升學(xué)生的崗位實(shí)戰(zhàn)能力。校企共同設(shè)計(jì)課程、實(shí)施教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整內(nèi)容。

3.3? 通過引企入校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)

引進(jìn)寧波木凡咖啡投資管理有限公司、寧波保稅區(qū)都特國(guó)際貿(mào)易有限公司等緊密合作型優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，與專業(yè)共建了3個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（“校中企”）。一方面，校企雙方參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，實(shí)訓(xùn)過程即工作過程，實(shí)訓(xùn)結(jié)果即生產(chǎn)產(chǎn)品（提供服務(wù)），指導(dǎo)學(xué)生完成的作品（成果）轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)專業(yè)工作坊能提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使實(shí)踐教學(xué)出成果、出效益。

創(chuàng)建了第一課堂與第二課堂延伸互動(dòng)、專業(yè)選修學(xué)分與獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分相輔相成、多維職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)體系，使得基于真實(shí)工作項(xiàng)目（任務(wù)）的實(shí)踐教學(xué)有了實(shí)施環(huán)境（場(chǎng)所）和體制機(jī)制保障。例如學(xué)校與優(yōu)秀校友企業(yè)（寧波木凡咖啡投資管理有限公司）深度合作，探索產(chǎn)、學(xué)、研融合，創(chuàng)新“校企一體、產(chǎn)教合一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐育人模式，如圖3所示[5]。

同時(shí)，校企組建訂單班，由企業(yè)導(dǎo)師任項(xiàng)目經(jīng)理、專任教師為指導(dǎo)老師，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，將教學(xué)內(nèi)容分解融入到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中，完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。依據(jù)項(xiàng)目工作任務(wù)執(zhí)行情況和實(shí)現(xiàn)效果，校企共同評(píng)定學(xué)生成績(jī)。企業(yè)獲得穩(wěn)定的人力資源，能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)導(dǎo)師獲得課時(shí)報(bào)酬。校企合作共建的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，既是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，滿足實(shí)踐教學(xué)需要的核心場(chǎng)所，同時(shí)也是產(chǎn)學(xué)合作的平臺(tái)和訂單培養(yǎng)的聯(lián)絡(luò)、組織和管理中心，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。

3.4? 打造協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，解決項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練指導(dǎo)能力不足問題

校企雙方采取共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、組建“訂單班”聯(lián)合招工招生、共同投入試點(diǎn)資金等方式，構(gòu)建“學(xué)校+基地+知名企業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)、課程與教材等教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、考核考評(píng)等方面進(jìn)行深入合作。合作企業(yè)每學(xué)期派出業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手組建講師（導(dǎo)師）團(tuán)，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)和工作坊指導(dǎo)。通過“聘用”“結(jié)對(duì)”“轉(zhuǎn)型”“做企業(yè)訪問工程師項(xiàng)目”“下企業(yè)鍛煉掛職鍛煉”等途徑增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)量，并提升其專業(yè)技能水平。在協(xié)同實(shí)踐育人平臺(tái)中，通過實(shí)施“互聘共培、雙崗雙帶頭人”制度，培養(yǎng)校企“雙主體”協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，激勵(lì)教師和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人，協(xié)同開發(fā)項(xiàng)目與教學(xué)資源，解決了“雙師雙能”師資隊(duì)伍缺乏和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練不足的問題。

4.1? 提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)

通過“課崗融合”“教學(xué)做融合”，學(xué)生的技能水平不斷提升，崗位適應(yīng)能力也不斷增強(qiáng)。

一是畢業(yè)生就業(yè)滿意度大幅度提高。根據(jù)麥可思、省教育評(píng)估院調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校商貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生滿意度從85%（2013屆）提升到96%（2015屆）。

二是學(xué)生的專業(yè)技能競(jìng)賽屢獲佳績(jī)。學(xué)生獲省級(jí)以上職業(yè)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)40多項(xiàng)（一等獎(jiǎng)10多項(xiàng)），主要包括全國(guó)POCIB全國(guó)外貿(mào)從業(yè)能力大賽一等獎(jiǎng)、省高職高專院校跨境電商競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽高職高專組（創(chuàng)新創(chuàng)意類）團(tuán)體一等獎(jiǎng)、省高職高專院校導(dǎo)游服務(wù)技能大賽一等獎(jiǎng)、省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽特等獎(jiǎng)等眾多獎(jiǎng)項(xiàng)。立項(xiàng)、完成省科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃6項(xiàng)。

三是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提升。據(jù)麥可思評(píng)估報(bào)告（2018）調(diào)查結(jié)果顯示，近3年商貿(mào)類畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到98%以上，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率為7.69%;用人單位對(duì)商貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生業(yè)務(wù)能力認(rèn)可率達(dá)96.5%。學(xué)生注冊(cè)、創(chuàng)辦了寧波恒榮文化有限公司和寧波長(zhǎng)禾古自動(dòng)化科技有限公司，并且公司的主要負(fù)責(zé)人又以校友的身份指導(dǎo)“專業(yè)工作坊”中低年級(jí)學(xué)生參加2018年省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類競(jìng)賽獲金獎(jiǎng)、參加2019年“互聯(lián)網(wǎng)+”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲銅獎(jiǎng)。通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)和工作坊校企“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，企業(yè)以最短的時(shí)間招聘到了適合的員工，使員工“入職”即“上崗”，大大縮短了員工的培養(yǎng)周期。

4.2? 優(yōu)化與增強(qiáng)了“雙師雙能”專業(yè)群師資隊(duì)伍

商貿(mào)服務(wù)業(yè)新興業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，需要專業(yè)教師經(jīng)常到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，更新專業(yè)知識(shí)和理念。隨著校企合作的不斷深入發(fā)展，教師和學(xué)生成了合作企業(yè)的“常客”，合作企業(yè)的高管、業(yè)務(wù)骨干是學(xué)校的兼職導(dǎo)師。學(xué)校通過與企業(yè)緊密合作，共建共管實(shí)踐育人平臺(tái)，構(gòu)建校企人員雙向互動(dòng)與交流和互聘共培機(jī)制，每年安排專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐，參加行業(yè)培訓(xùn)，逐步建成了“一師一企”“一師一特長(zhǎng)”的專兼結(jié)合優(yōu)秀“雙師雙能”教學(xué)團(tuán)隊(duì)[6]。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)通力合作，與合作企業(yè)聯(lián)合申報(bào)、開發(fā)了豐碩的教改實(shí)踐成果。

其中，開發(fā)、出版了商貿(mào)系列實(shí)訓(xùn)教材9部（其中1部實(shí)訓(xùn)教材入選“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材、4部實(shí)訓(xùn)教材入選浙江省普通高校“十三五”新形態(tài)教材）;立項(xiàng)市級(jí)網(wǎng)絡(luò)慕課2門，并相繼在市高校慕課聯(lián)盟平臺(tái)上線開課;立項(xiàng)省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目1項(xiàng)、省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目4項(xiàng)、市教科規(guī)劃重點(diǎn)課題3項(xiàng);專業(yè)教師獲得全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（信息化化教學(xué)設(shè)計(jì)）三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省高校微課教學(xué)比賽高職組視頻類一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。

4.3? 提升了國(guó)際商貿(mào)專業(yè)群的輻射能力和影響力

校企協(xié)同實(shí)踐育人平臺(tái)最先在學(xué)校原國(guó)際商貿(mào)系（寧波保稅區(qū)都特進(jìn)口商品寧職院體驗(yàn)中心）進(jìn)行試點(diǎn)，然后相繼在原工商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)（寧波金橋會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司合作共建財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)中心）、原國(guó)際學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)（泊馨咖啡吧）等進(jìn)行實(shí)踐和推廣，現(xiàn)已在商貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院旅游管理專業(yè)（寧波木凡投資管理有限公司共建“一帶一路”產(chǎn)教協(xié)同聯(lián)盟大廈絲路咖啡吧）、工商學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)（阿里巴巴中供拍檔/北侖區(qū)商務(wù)局共建區(qū)跨境電商學(xué)院）等分院和專業(yè)中得到全面應(yīng)用，各專業(yè)將其有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案中。

階段性探索成果相繼成功申報(bào)，立項(xiàng)省“十三五”優(yōu)勢(shì)建設(shè)專業(yè)（商務(wù)英語(yǔ)）、特色專業(yè)（商務(wù)日語(yǔ)）、特色專業(yè)（旅游管理）3個(gè);申報(bào)、立項(xiàng)省“十三五”高等職業(yè)教育示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目（跨境電商與智慧物流綜合實(shí)訓(xùn)基地）。同時(shí)，本教改成果項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及核心成員每年多次受教育部師資培訓(xùn)基地（寧波基地）邀請(qǐng)做商貿(mào)類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)分制專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)以及推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合等方面的專題培訓(xùn)、講座，已累計(jì)為全國(guó)100余所高職院校和1 000多名二級(jí)教學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、骨干教師傳授教改經(jīng)驗(yàn);已與省內(nèi)外10多所院校達(dá)成互派交換生、互認(rèn)學(xué)分合作協(xié)議;光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)教育報(bào)等10多家媒體對(duì)本項(xiàng)目探索、實(shí)踐的相關(guān)舉措，如“跨校際選課學(xué)分制”“網(wǎng)絡(luò)外貿(mào)工作坊”“實(shí)訓(xùn)周”“課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)”進(jìn)行了跟蹤報(bào)道，在社會(huì)上產(chǎn)生了一定影響[10]。

5? 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)建以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教學(xué)為中心、凸顯“雙主體、三融合、四梯次”特色的校企協(xié)同實(shí)踐育人平臺(tái)，經(jīng)過5年的不斷探索，校企聯(lián)動(dòng)開發(fā)了《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》《外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作》《咖啡制作》等10多門專業(yè)課程，在相關(guān)分院12個(gè)專業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，商貿(mào)類專業(yè)近2 000名學(xué)生在該教改成果中受益，大幅度提升了商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。在實(shí)踐育人平臺(tái)創(chuàng)建過程中，找準(zhǔn)校企合作、產(chǎn)教融合的切入點(diǎn)和共贏點(diǎn)，同步構(gòu)建學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，實(shí)行專兼結(jié)合“雙師”協(xié)同授課制、專業(yè)教師定期下企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修制以及現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)改革與運(yùn)行管理機(jī)制，是促進(jìn)校企協(xié)同實(shí)踐育人平臺(tái)長(zhǎng)效運(yùn)行的重要保障。

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（編輯：周宏燕）