教育者怎樣組織化學實踐課來實現(xiàn)高效課堂教學和幫助學習者高效學習

閆智高

【摘要】化學實踐課是我們現(xiàn)在化學教學模式的有機構成部分。作為提高化學課堂教學效率和幫助學習者高效掌握化學知識的一種有效教學形式，化學實踐課與化學課堂教學課一樣，都有自己的三維教學目標、教學行動計劃、教學實施方案，以及化學實踐教學活動特有的組織形式及過程評價方法。但由于化學實踐課不同于一般的化學課堂教學活動，它要求教師少講，要求學生多練習 ，從練習中當堂解決學習問題。它是把學生的操作實踐作為基礎溶入教學、把教學互動合作作為重點來展開教學的科學活動。因此如何組織和開展好化學實踐課教學，實現(xiàn)高效課堂教學和幫助學習者高效學習就成為了我們教育工作者首要解決的問題，它需要我們的化學教育工作者在平時教學實踐中不斷去總結、交流、完善，然后推廣一種切實有效的模式，讓學生享受到化學高效課堂教學，提高學習效率，更好的完成學習內容。

【關鍵詞】化學實踐課? 高效教學? 學習效率

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0076-03

引言

法國一位牧師在聆聽過一萬多人的臨終懺悔后說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。回顧自己的課堂教學，多半是自己講學習者被動的聽課，學習效率低下。所謂化學高效課堂教學，從根本上來說應是學習者學得高效的課堂。學得高效，則是指學習者在課堂學習中，再不要純粹地、呆板地記憶、模仿，而是需要操作活動實踐，從獨立探索或合作交流中收獲知識、培養(yǎng)能力。化學實踐課就是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的高效課堂教學模式，少講多練，當堂訓練，如何組織好一節(jié)化學實踐課教學，幫助學習者高效學習，是擺在我們教育工作者面前的一道難題。

在化學教學中通過化學實踐課來實現(xiàn)高效課堂教學，幫助學習者提高學習效率，應從以下幾個方面操作去提高效率和展開規(guī)劃。

1.化學實踐課要有明確的三維教學目標

1.1課前教育者要精心準備，精心謀劃

“凡事預則立，不預則廢。”我們做一件事前，必須要做好充足的準備才有把握做好。課堂活動的準備是整個教學活動的出發(fā)點和指南，“備教材、備學習者、備方法”，這是我們從備課開始就要用心準備的。在這“備教材、備學習者、備方法”中，我們總是把重點放在了備教材上，其次才考慮備方法。而在備方法的過程中卻只著眼于文本的“教法”而忽略了學習者的“學法”。對于課堂上的內容，學習者是否已經理解，他們感興趣的是哪些部分，在學習方面是否順利，又有哪些方面需要做補充，教育者在備課時往往忽略了這些問題。因此在備課時，我認為認真了解學習者的學習情況是非常重要的一點，只有這樣，才能使課堂教學事半功倍為高效課堂打下良好基礎。

1.2多渠道激發(fā)學習者學習的興趣，幫助學習者樹立自信

“己所不欲，勿施于人”，只有教育者自身對課堂充滿興趣甚至充滿激情才能激發(fā)學習者的學習興趣。古往今來，教育家之所以受人景仰，是因為他們將自己的所思所想，甚至是畢生心血和生命都融入進教育方法中，學習者又怎么會不被打動和感染，又怎會不對學習產生濃厚的興趣呢？ 使學習者感到成功學習的喜悅，幫學習者建立自信，是引起學習者對學習產生興趣的另一個方法。學習者如果在學習過程中有多次成功的情感體驗，就會對學習生出愉悅感，自然也就對學習產生了興趣。因此，教育者在教學實踐中要多次給學習者以正面的表揚與鼓勵。

1.3注重強化能力訓練，使教和學都成為訓練的手段

如果教育者想要提高課堂教學的效率，提升學習者自主學習的能力而不是僅停留在刻板的記憶階段，就要將教學的重點放在對于能力的訓練上。要做到這一點，就要將舊有的以死記知識點為中心的背誦教學體系和以教育者講授為主的基本教學形式徹底拋棄，而用以能力培養(yǎng)為中心的自學討論教育體系和教育者指導下以學習者自主學習和當堂訓練為主的基本教育形式取而代之。堅持以培養(yǎng)為主線，使教師的傳授和學生的自主學習都成為培養(yǎng)的手段，引導學習者自主掌握知識，在整個課堂教學的過程提高自己的能力。啟發(fā)學習者的能動性，引導他們盡可能自己去探索。能做到這一點，我們的課堂就離“高效”近了一點。

化學實踐課的目的在于通過實踐活動引起、提高學習者學習化學的興趣，拓寬學習者的知識范圍和視野，發(fā)展智力、培養(yǎng)學習者的各種能力。通過化學實踐課，學習者可以養(yǎng)成嚴謹、認真、求實、科學的態(tài)度和學風、團結協(xié)作的優(yōu)良品格、不怕失敗的頑強毅力、敢于尋求獨立創(chuàng)新的意識以及有高度團隊合作的精神，期望學習者通過實踐達到促進和推動學習者全面發(fā)展、健康成長的教育目的。

2.統(tǒng)籌計劃

為了達成化學實踐課的目標，化學實踐課的計劃是基本的保障。但由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，致使化學實踐課還還沒有完善的行動計劃。為了保證實踐課教學目標的達成，教育者需要按照自己學校的資源充分利用各種有利條件，充分調動學校的各種力量，做好化學實踐課的規(guī)劃。一般來說，化學實踐課的計劃制訂中有以下幾點需要我們注意：

2.1做好行動計劃

化學實踐課在制定計劃時要充分考慮到是否會導致學習者學業(yè)負擔過重，是否會影響學習者身心健康等各方面因素，所以必須結合總體學科教學計劃進行整體的考慮。這樣不但使化學實踐課的時間得到保證和實施，而且保證了計劃的持續(xù)性、規(guī)律性，防止計劃的中斷并降低了計劃的隨意性。

2.2要有統(tǒng)一操作方案

化學實踐課的操作過程和操作計劃要有統(tǒng)一操作方案。操作方案考慮得越全面，預設得越細致，操作程式越規(guī)范，操作過程和操作計劃的科學性、合理性也就越強，最后的效果也就越明顯。

2.3適合本校情況

制訂計劃時一定要考慮學校的具體情況，選擇的內容還要與學習者的可接受性相適應，同時還必須充分考慮到學習者的思維、動手能力、生理及心理特點，以及學習者對知識的掌握程度、課堂教學的進度等、這樣才能發(fā)揮化學實踐課的最大效果。

2.4團隊合作要求的考量

制訂化學實踐課計劃及化學實踐課內容的選擇應該考慮其整體的參與程度，即圍繞化學實踐課中的三維目標等等均有相應的安排、部署，教師要指導小組參與的每一個都有團隊協(xié)作精神，既有明確的知識點內容、又有團隊合作動手操作訓練，既有知識的介紹、又有技能的訓練，既有小組每一個成員的操作、又有合作的團隊操作要求，通過這樣的操作實踐才能使學習者全面發(fā)展，健康成長。

2.5開放性

制訂出的計劃應有足夠的靈活性，以不斷吸收和補充好的建議、想法和方案，使之成為一個持續(xù)改進的開放系統(tǒng)。

2.6包容性

制定化學實踐課計劃的過程中，學習者應考慮參與討論和決策，特別是處于初中階段的學習者，應盡可能創(chuàng)造條件讓學習者提出自己的計劃設想、提出具體的方案和操作內容，然后教育者應給予必要的指導和補充。這一點是活動性學科和學科性學科的最典型的區(qū)別，是學科性學科難以實現(xiàn)的。

基于以上考慮，一個優(yōu)秀的化學實踐課計劃可以克服學科性的死板、固定性、學習者被動性的不足等缺點，同時吸收學科規(guī)范性、有效性的優(yōu)勢，使更多的學習者得到更全面的發(fā)展。

3.制訂完善的行動計劃

制訂完善的行動計劃是任何一項知識學習過程得以順利實施教學并實現(xiàn)教學目標的前提和關鍵。化學實踐課的教學過程有兩個重點內容：一是化學實踐課小組的建設與運作;二是化學實踐課的具體教學行動計劃。

3.1實踐課小組的建設與運作。

化學實踐課的小組分工方式有如下幾種：第一可以按照學習者的基礎知識掌握程度分組，又可以按學習者的操作能力、學習者的團隊精神分組。一般來說，學習者小組可由教師指定分組，也可有由學習者自愿組合 ，也可以二者結合協(xié)調分組完成。教師分組時還應該考慮組內成員的平衡性，協(xié)調組內成員的化學基礎水平。也可以吸收文化課成績一般，但動手能力強的學生參加、對化學實踐課有強烈意愿并有團隊合作精神的學生參加、想培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同學參加。為了促進活動的開展，必須根據(jù)化學實踐課的操作內容、學校的具體條件及場設備安全等確定參與人數(shù)，以教育者能顧及指導為準。班組的構建最好提前公布標準小組分組情況，討論后綜合考慮適當調整，高低搭配，組成有堅實知識面的成員又有操作能力強的成員團隊，提出具體的要求、紀律和指南供學習者選擇時參考。這種方法還可以起到勵志和教育作用。

3.2化學實踐課的教學組織

化學實踐課有別于知識性學科，化學實踐課的本質是讓學習者通過化學實踐活動自己動手來驗證書本上知識，要的是過程性體驗，以達到從根源上理解所學知識點。由于化學實踐課是以實踐活動為中心，教育者在操作實踐時應考慮以下幾個方面的問題，以達到預期的教學目的：

3.2.1制作全面的行動計劃并預試

化學實踐課都應有全面的三維教學目標，為了使學習者真正學到了知識，課堂內容就不能只做表面功夫。教育者要構思行動方案、預測化學實踐課操作過程中出現(xiàn)的問題并精心準備和編排。如果化學實踐課的內容研究的是化學實驗，教育者必須給學生提前理解實驗原理 ，同時要求學習者去查閱相關資料，并要求學習者提出自己的實驗方案并寫出具體的實驗操作計劃。另外教育者自己還必須行動計劃，盡可能多地研究各種方法，比較它們的優(yōu)缺點，提前寫好化學實驗通知單讓實驗室做好準備，有時間有條件的教師還必須先把實驗做一下，總結操作中出現(xiàn)的問題并提前解決，堅決不能出現(xiàn)安全問題。如果學習者是第一次書寫化學實驗報告或化學小論文，教育工作者還必須提出一個計劃來指導學習者完成報告，或是提供具體的例子以供學習者參考。

3.2.2教師在化學實踐課中要全程參與觀察指導

學習者是化學實踐課的參與主體。在課程的進行中，他們動手實踐、主動探索、主動創(chuàng)造。在實踐中提出自己的問題、繼而開展討論與思考、通過查閱大量的資料使自己的實驗更加完善、試驗結束后進行結果的分析、最終發(fā)表了自己的論文……在整個過程中，他們可能會享受成功的喜悅，也可能經歷了失敗與挫折。也就是在這個時候，學習者的情緒會發(fā)生劇烈的波動。教育者就要時刻關注學習者并全程參與指導，讓學生養(yǎng)成科學的操作習慣，為學習才打下終身學習的素養(yǎng)，堅決保護學習者在實踐操作過程中的安全，教會學習者明白互相協(xié)作的重要性，以此來建立良好團結協(xié)作素養(yǎng)。當學習者在實踐過程中遇到了困難并向教育者尋求幫助時，要給予必要的指導。在化學實踐課操作中教育者要用肯定的語言激勵操作者，并對操作者作出善意的評價，當出現(xiàn)錯誤時也要及時糾正問題。在實踐教學中，對學習者的指導，一定要符合學習者的知識面和心理承受水平，不能超出學習者的知識面任意拔高，也不能為了照顧學生的情緒面對錯誤問題置之不理。對知識面掌握不牢和動手操作能力差的同學給予更切合實際的指導，而對基礎知識掌握好動手操作能力強的同學、提前能自主學習的同學則在有詳細的書面計劃的情況下可讓其進行獨立操作活動。

3.2.3總結成功經驗，完善方案并全面推廣

實踐課結束后教育者要對課程的結果進行及時的檢查，掌握實踐課的進程以及在實踐過程中學習者的感悟和體會，要認真指導學習者完成經驗的總結并對下一步的計劃展開研究探討。在實踐課的教學組織中，還應該積極調動各方面的作用。“能者為師”，將對學習者學習有幫助的人請進來，經由他們來引導學習者完成化學實踐課，這也是一種不可或缺的組織形式。

4.科學評價

化學實踐課與學生現(xiàn)在正在使用的課堂模式一樣，應該有對應的評價方法與體系。這種評價方法要能很好地反映和評測出學習者經過化學實踐課訓練后的水平及層次，對促進和激勵學習者努力學習、不斷進步起著積極的作用。化學實踐課的評價可以采用教師口語評價，也可以采用優(yōu)良、合格、基本合格等形式評價。

從評價方式的順序上看，可以分為教育者對學習者從上往下的評價以及學習者在小組內成員之間的互評和小組之間的評價等三部分。

從評價的內容上看還包括以下幾個方面：對實踐課三維目標的熟悉程度、課前預習能力、思維活躍度、實踐能力、科學素養(yǎng)、意志品質、創(chuàng)新意識、團隊和作等方面。

從評價全方位的角度來看，應該是教師在學生操作時看到，操作過程中的提問、當面的指導、書面練習、筆試、實際操作考核、筆記、實驗報告、小論文以及邀請校外學生參加的交流發(fā)言，還有和社會區(qū)聯(lián)全公益活動等的考察互相結合，而不是從單一的方面去評判。

化學實踐課包含著豐富的廣范的內容、形式不拘一格，化學實踐課的組織并開展好教學是一個需要教師不斷深入研究的課題，它有待于我們廣大的化學教育者要不斷在實踐，從中摸索出適合自己教學的模式，并與其他教師合作交流發(fā)揚光大，以至不斷總結推廣到全校使用，為提高教學成績作出自己的應有的貢獻。

教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著學校的生存和發(fā)展。如何提高教育教學質量，它是教育工作永恒的主題和主線。提高課堂效率是一個老話題了，而如何創(chuàng)建高效課堂，至今還難有圓滿的答案，以上所述也不過是掛一漏萬，僅是拋磚引玉，它還需要我們一步步地去探尋。不管前方的路有多么艱難，但追求效率高的教學形式必將是我們這些處在教育一線的教師永恒的追求。只要我們教育工作者心中裝著學習者、一切為了學習者更好的掌握知識，使他們更快的成長，我們在“高效課堂”的路上一定會走得更快更遠！