淺談小學語文課堂培養學生協作學習的策略

李學仁

【摘要】互助學習是學生完成學習任務的配合，相互學習時的學習任務。應根據學生的能力分工完成，相互學習使鼓勵學生在學習過程中的集體利益和個人利益互相協存配合在一起的工作，協作學習要發揮協作學習的良好氛圍。確立相互協作的目標任務，提高協作學習的心態和創意，健全活生生的教學情景，激發學生相互配合的學習熱情，展開協作學習的有據評價，協作學習能提升同學之間的語言文段，所表達意思的欲望，能把所學到的新的知識點轉化為學習動力的一種捷徑。

【關鍵詞】語文? 協作? 對策? 評估? 研究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0085-02

協作學習是指學生為了完成預定的學習目標，根據同學們的自身的學習能力而相互分工配合完成的學習，相互學習是鼓勵學生在學習過程中的集體利益和個人利益相互協存的一種分工工作，在共同學習的過程中完成各自的學習任務，任課教師在倡導協作學習的時候，要把學習氣氛搞活躍，確定學習任務時要明確，逐步提高學生良好的學習態度和學習方法，要突出完成學習目標的評估方法，提升相互協調的有效性。

一、創造好相互協作的學習環境。

相互協作學習要根據學生的不同能力分小組進行，并且要根據學生的男女性別組成協作學習小組相互配合，學生的學習能力和學習程度要最大限度的協調組合，要根據學生的不同差異進行組合，每一個學習小組的成員要相互優化配合，同學們在相互協作學習的過程中要充分發揮各自的才智，教師要及時調整創建良好的學習氣氛。鼓勵同學們積極參與到協作學習當中，在學習語文知識當中，有許多參與協作的活動，教師要根據每個學生的學習程度來進行分工。鼓勵每一個同學在協作學習中有任務可干，每一個學生都能通過協作學習有所收獲，達到協作學習的效果，教師在同學們協作學習的時候也可以進行必要的幫助，積極主動的進行當堂課的辨析，正確引導學生在有效的時間內進入協作學習的良好狀態。思想的對話，精神的引領，課堂上，教師不能做知識的搬運工，而應立足教材，超越教材挖掘育人內涵，做學生成長的引路人。要求學生要有思想，有信仰，有豐富情感，教師應做有思想，有信仰情感豐富的人，課堂上師生互動應注意心靈的對話，思想的交流，透過思想的靈光，學生將會看到更高遠的天空。

二、確定協作學習的具體內容。

在同學們之間開展協作學習要確定具體內容，在學習的過程中更能使學生直奔主題，在語文教學中要求學生進行協作學習時，要給學生講清楚協作學習的具體問題，例如難點是什么、重點是什么、中心思想是什么、要用什么樣的學習方法達到什么樣的學習效果，要根據老師講解的詳細程度，才能體現出協作學習的效果更加完善理想。突出的一點是需促使學生要帶著具體問題去協作交流學習。在教學時，教師要根據問題的難易程度進行設置，而且在問題的設置上要與本堂課所學習的知識點有所關聯，問題的提出由課文內容表面到文章的主要內容逐步深入，把學習的難點及協作學習的價值體現出來，教師在課堂上要及時布置適量的協作學習內容。例如：我們所學的《橋》這一課，教師首先要求學生進行朗讀，隨后回顧思考《橋》這一課寫了哪些事情？要求學生在讀的過程中，了解并總結出《橋》這篇課文的主要內容，通過再讀教師提出別的問題，本文作者在寫《橋》這篇文章時所突出的故事情節，是為了表現什么樣的中心思想。通過學習比較，還有什么比文章故事中的人物表現更有意義呢，在這個學習過程當中就要培養學生的協作學習能力。在相互學習，相互交流，更能了解文章主要內容，教師在課堂中可以指導學生以文章的具體內容寫作入手進行逐段解析。（1）作者是怎樣描寫《橋》的，重點描寫了什么？（2）我對橋這篇課文的人物有哪些所見所感？（3）作者從課文人物老漢及他兒子的對話中，有什么意義。（4）由《橋》的故事中突出了人物引發讀者的哪些感想？同學們可以通過這些問題進行學習了解，分析課文，能有效促進協作學習的效果。

三、供給學生課堂協作學習的前提。

首先是時間。給每一個學生在課堂上要有足夠的學習時間，讓每一個同學主動學習，包含朗讀、考慮、提出問題、解答、商討、練習等多種形式。

再者是學習時的空間。在語文教學活動中，教師要積極激發學生的主體作用，教學組織多樣化，在教學時重點要應用學生的協作學習、討論學習、互助學習、共同交流、并且讓學生主動擔任課堂小老師主持協作學習等形式，教學過程多樣化的形式不斷強化了一定時間內同學協作活動學習的空間，并能最大限度的降低每個學生的精神壓力。同時也鼓勵了學生協作學習的興趣，使同學們在各自的小組和全班討論學習中有機會大膽表述自己的感受和見解。當學生讀完一篇文章時，便會有很多質疑，教師把同學們的疑問能力培養作為一個教學過程，教師主要在教學中不斷激勵學生質疑的興趣，有了興趣，才會步入學習和探究過程。其次讓學生敢于質疑，可以用提問的方式，及時的要求學生提問，號召每一個學生敢提出問題，然后解決問題。在課堂上要及時組織學生進行協作討論“疑”學生的懷疑。懷疑是指課堂學習中發現問題、討論問題、及時解決問題，教師在課堂教學中要及時發現，掌握課堂教學中的敏銳信息，捕捉有用的資料，并及時處理和應用，作業的評判要及時歸納。學生在學習過程中懷疑能力的提高和教師傾聽水平的加強是師生進一步共同交流學習的基礎。

四、培育協作學習的作風和技能。

協作學習需要學生掌握基本的協作技能，同學之間要有友善協作的態度和良好學習的習慣，小組內同學之間在討論發言時要有順序，依據學生的學習程度，學習習慣或者是學生相互之間自主討論的次序，在協作學習時要正確指導學生學會總結其他學生的發言，掌握其他同學所發言的重點，要有禮貌的指出同學在發言中不足之處，即便同學發言的內容與自己的意見不一樣，也要虛心聽取同學的發言，最后再把自己的觀點敘述出來。有時候小組協作學習時也會出現對辯的場景，小組成員之間要以理服人，作為一個協作學習的團體絕不能用不文明的語言和其他行為迫使對方屈從自己的觀點。教育教學所有教學計劃在很大程度上將依賴于達到教學目的，所以在語文教學中如能充分發揮錄音、錄像、電視等電教媒體的優勢，將聲音與講授有機結合，形成立體教學之用，優化學生的思維環境，可以取得最優的課堂協作效果。如我們在學習課文《烏鴉喝水》一文時，伴隨著優美的錄音范讀，讓學生默讀課文，感悟所描寫的情景，但學生總有一種隔岸觀火和身臨其境不一樣的感覺，如果課件出示一只烏鴉非常口渴的動畫片。這樣書寫文字就形象逼真地變成畫面，展現在學生的眼前，使學生直接進入課文所描寫的情景當中，既幫助學生理解課文內容，又激發了學生學習的興趣，協作效果明顯顯著。

在協作學習的過程中，更能營造課堂學習氣氛，學生的主動性有了質的變化，并且建立起和諧的師生關系，這在語文教學的課堂中是非常重要，如果學生對教師有較好的印象，且比較喜歡教師，那么就會對其所教學的課程特別感興趣，并會努力學好這門課程，因此在我們語文教學課程中，進行的協作學習更需要教師的關心、愛護、并尊重每一位同學，走進他們的內心世界去傾聽他們的心聲，所以想要在新型教學方式下提高小學語文課堂的效率，就必須建立和諧的師生關系，讓學生在語文課堂上輕松愉快的環境下協作學習并探討問題，自由的散發屬于每位學生特有的思維方式，盡情的享受課文中知識點的奧義。教師要在課堂上充分發掘學生的主體作用，發揮自己引導者的作用，引導學生如何輕松協作學習，促進學生養成良好的學習習慣。

五、激發學生協作的學習樂趣。

興趣是最好的老師，學生在學習的過程中，只有感受到了樂趣， 才會積極主動參與學習，協作學習的開展與實施，主要就是幫助其積極主動學習，低年級學生由于年齡程度較小且還處于形象思維的階段，對于直觀形象，色彩鮮明的事物有著非常強烈的探知了解的樂趣。在教學過程中，通過微課堂將課文抽象知識變為形象知識點，有利于低年級學生去自主注意和自主了解鮮明色彩、直觀形象，立體動畫，將低年級學生特有的形象思維引導出來，低年級學生在繪聲繪色的微課教學中，才能更好的協作學習。通過逼真的教學情境，使其身臨其境。使教學知識點變得鮮活生動，低年級學生在協作學習過程慢慢感知享受學習樂趣的過程，從而開始可以積極主動的學習語文知識。作為教師一定要懂得挖掘學生的創造力，幫助建立自信，這些我覺得才是對于孩子成長最重要的因素，讓孩子們在課堂分擔小老師的角色是個很好的鍛煉孩子自信的方式，對于不自信的孩子登臺協作小老師的過程中，盡量共同協作，放大他們的優點和成就，及時給予肯定。等他有了一些信心的時候，再對他一點點慢慢提出要求，逐步成為大家眼里自信大方的孩子，在課上，老師裝傻，多讓孩子教教他自己能回答的問題，讓學生有成就感，只要老師給孩子協作的舞臺，給孩子機會，就會點燃孩子們的學習熱情，喚醒孩子們心中沉睡的自信。

學生協作學習能力增強，課堂效率更高，由于學生課前都是經過了精心的準備，所以對教材更加熟悉，學習的興趣更濃了，學習的能力增強了，知識掌握得更加牢固，同學們之間經常相互促進，交流學習的技巧，交流知識意見，交流對于他人恰當的評價方法，慢慢學會相互學習，相互幫助，相互促進，相互鞭策，學生學習的能力更強了，學會了自找資料，學會了請教他人，學會了結合生活實際，學會了結合自身體驗，學會了與同學和睦相處，學會了交往表述，學會了朗讀，學會了寫作課堂上的主動協作參與使課堂學習效率大大提高，作業質量明顯提升，成績也穩步提高，實現了教學質量的大面積提高。

六、發展協作學習的科學評估。

既然是協作學習，在評估時需以小組為評估單位，實行“集體式”評估，這樣既可以激發同學們的集體榮譽感，也可以在今后的協作交流學習中更加積極，更加主動。科學的評估方式旨在督促同學們更加主動、積極的協作交流學習，教師要使好“引導棒”，引導學生共同協作，放大他們的優點和成就，及時給予肯定。需以小組為單位進行評估，其中包括小組中的自我評估和組與組之間互評估的兩種方式，小組自我評估要時結合組內其他成員的建議，認識到自我的優勢及不足之處，重新制定自我的發展進步及本小組的方向，各小組互評時也要合理評估，例如活動時小組內的氛圍，小組代表發言時的效果等方面，予以合適的評估。

教師針對學生的回答與質疑給予積極評估，營造輕松愉悅的協作學習氛圍，語文與數學、英語等課程的不同之處，是對于一些講述低年級學生題目，并相對固定的標準答案，低年級學生對于開放思維性題目可以圍繞學習內容，結合自己的對題目的理解開展討論發言。對于其給出的答案，教師不能武斷的下決定，而是相對的給出積極發言的表揚，然后根據學生的回答予以引導。對于低年級學生而言，對于問題發表出自己的理解，一定程度上可以有助于其邏輯思維能力與語言表達能力的培養，教師加以引導及表揚，使學生受到教師的肯定其內心得到滿足與開心，從而促使學生在隨后的學習中注意力高度集中，積極協作討論發言，使課堂氣氛活躍歡快起來，提升課堂協作學習的效果。一堂課是否成功，不在于教師講授了多少知識點，而是在于同學們收獲了多少，了解了多少。教師保證學生對于學習內容吸收多少的方法就是打造高效積極活躍的課堂，使課堂教學氣氛輕松活潑，只有這樣，學生才能從愉悅歡樂的學習環境中自主地進行協作學習，積極了解課文知識點，使課堂教學效率提升。

小學語文課堂教學在形式上需要不斷充實，方法上需要不斷更新，教師傳統教育觀念是時候要做出轉變，要把引導學生自主積極參與作為課堂教學的協作主韻律，在不斷提高自身專業水平的基礎上，注重以學生為中心，充分發揮學生主體作用，讓學生在課堂上活躍起來，在輕松快樂的氛圍中主動學習知識，變被動為主動，變學會為會學，既匯報知識，又提高能力，從而提高小學語文課堂教學質量，努力實現教學效率最大化。

協作學習主要為激發學生積極主動運用語言文字表達的欲望，是把所學的文化知識內化為屬于自己能力的主要途徑，教師要為學生的協作交流學習做好引導，組織協調好協作學習的進度，可以讓學生在協作學習中探知，在溝通學習中得到實踐，充分發揮協作學習的積極主韻律。

參考文獻：

[1]《試論如何在小學語文課堂中營造輕松氛圍》《涼州教育》2019年第3期

[2]《淺談小學語文教學中師生共同發展》《涼州教育》2019年第7期

[3]《打造語文高效課堂之我見》《教研周刊》2019年第29期