曾留守大學生心理健康影響因素的質性研究

張培寧 宋玲霞 陳彥

摘 要：利用質性研究的方法，探索“曾留守大學生”心理健康狀況以及影響其心理健康狀況的各種因素。方法：采用半結構訪談和類書分析法，對研究對象進行訪談和分析。結果：1.對于留守經歷的回顧和思考以負面為主;2.守期間對于問題的處理方式 是消極的;3.留守一段時間后較難與父母建立親自關系;4.留守經歷對大學生心理造成較多負面影響;5.曾留守大學生對留守經歷的積極的評價結論：留守群體的心理健康產生影響的根本原因不一定完全是由親子分離、遠距離的隔閡所造成，如果父母與孩子可以進行充分的情感溝通，滿足孩子成長過程中的情感需求，也會讓這部分曾曾留守大學生群體有著良好的心理健康發展趨勢

關鍵詞：曾留守大學生;心理健康;影響因素;質性研究

文章研究的對象“曾留守大學生”。這部分大學生經過了一段特殊的成長歷程，那么在這段特殊的留守經歷中，他們會遭遇什么樣的事件，這些事件對他們的心理健康狀況又產生了怎樣的影響，成為了本研究的初始動機。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

通過發帖的方式選取 12名符合研究界定的受訪者。本研究中對受訪者的要求是在16周歲之前，父母雙方在外務工，留守時間大于等于五年的在校大學生。受訪者選定后，向其介紹研究相關事宜，包括自愿和保密原則，以及研究目的和內容，閱讀知情同意書。在雙方認可的情況下，簽訂知情同意書。

（二）研究方法

半結構式訪談及類書分析法

（三）研究工具

質性研究的部分主要用到的工具為自編的訪談提綱及研究者本人。

二、結果

（一）對于留守經歷的回顧和思考

（1）回首父母離開的場景——“哭”是最普遍的反應。在受訪者中不少人提到了對于父母離開場景的深刻印象，哭是年幼的他們唯一的情緒表達。有些人也會表達不希望父母離開的想法，但是，父母還是走了，他們感覺到絕望、可憐等。

（2）隔代撫養——生活上的良好照顧與情感上交流的缺乏相交織。在父母離開后，受訪者通常會得到上一代或隔代長輩的照顧，大部分受訪者十分認同代替照顧的親人對他們生活中的照顧，但情感上的交流不多，或者幾乎沒有，他們內心無法得到情感上的滿足，因此，覺得自己挺孤單的，“只是我一個人自己在家，一個人寫作業……”。

（3）與父母的溝通——電話是普遍的交流方式，普遍關心生活和學習狀況，不談感受。在留守期間，受訪者與父母的相處多數是通過打電話的方式進行溝通和交流，這在一定程度上能緩解受訪者對父母的思念和渴望，但溝通的內容幾乎只有生活上的關心和學習上的詢問，缺乏情感上的交流。

（4）大部分時候自己很獨立，觸景生情時也會十分思念父母。大多數受訪者都提到了自己因為留守的經歷成為了一個獨立堅強的人，但是在某些時刻，父母的地位還是無法替代，在自己脆弱的時刻還是無法抑制自己對父母的思念，以及希望父母在自己身邊的渴望。

（5）留守初期思考父母的離開——都是我惹的禍。對于父母的離開，受訪者表達了非常矛盾的心理，父母不在時，他們的生活似乎跟父母沒有關系，沒有聯結，他們對父母很陌生;但是，當他們想起父母時，情感上會傷心、會哭，會思考父母是不是因為“不愛我”才“不要我”，被拋棄感的背后是“我是他們的負擔”的想法。

（6）留守期間對于問題的處理方式

第一，對于煩惱和挫折的應對方式—“不處理”是最多的表達。留守期間，針對遇到自己不開心或者挫折時如何應對的問題，幾乎所有的受訪者都表示“不會說”，“默默的自己消化或者選擇忽略，不會有任何解決方式，“悶著”或者“呆在那里不動”。待著，然后跳過，不停重復這個過程。

第二，比較積極的應對——看書或者動畫。有部分受訪者提到遇到負面情緒時，他們會從偶爾體驗到的快樂中找到自己的快樂的方法，如看書、看動畫，“可以說沒有動畫就沒有我”，從中找尋一些共鳴，緩解當時的負性情緒。

第三，最極端的處理方式—自殺意念與自殘行為。部分受訪者在負面情緒出現，或感到很有壓力的時候，會產生自殺意念，思考存在的意義，也會想自殺的方式，但是，都是停留在意念層面，沒有真的去實施。也有人會采取自殘的方式，如用刀子劃傷自己，以此來宣泄自己的情緒，“當時就是覺得很悶，情緒需要一個釋放的點。”

（二）留守一段時間后與父母在一起的狀態

（1）終于在一起生活了——但是物理距離的靠近并沒有拉近心與心的距離。有部分的受訪者在經歷一段長時間的留守以后，開始與父母一起生活。他們均表達初期一起生活不大適應，在溝通交流方面，沒有因為住在一起而得到明顯的改善。即使搬到跟父母同住，物理上的距離拉近了，但是他們感到“只是住在一起了”，情感上的距離并沒有因此而拉近，他們仍然感到十分孤獨，不開心。

（2）當父母真正在身邊，他們卻表現出奇怪的抗拒。長期與父母分離的生活，使受訪者與父母之間似乎達成了一種默契，找到了“最適合的一種相處方式”，即雙方都習慣的相處方式，距離產生美。他們反而喜歡比較遠距離的接觸。

（3）對父母的期待與真實現狀的差異—理想的親子關系仍然是一種奢望。由于留守的經歷使孩子跟父母分離，孩子們會在心理勾勒出跟父母在一起會是什么樣子的狀態。但是，令人遺憾的是，留守的孩子真的與父母住在一起后，體驗到的其實是巨大的反差，即理想與真實狀態的強烈反差，這無疑對他們又是一種傷害。

（三）留守經歷對大學生心理造成的影響

（1）缺乏與人溝通造成的負面影響——無法恰當的表達自己的情感。部分受訪者提到在留守過程中，因為缺乏情感交流的對象，長期習慣于自己的獨立，逐漸喪失了向他人表達自己情感的能力。

（2） 不相信別人，很難與他人建立親密關系。部分受訪者提到留守的經歷導致了自己安全感的缺乏，對周圍人的不信任，以至于在與周圍人建立親密關系的時候，顯得顧慮很多，也比較困難。

（3）當有人關注與交流時，可以消減很多留守的負面影響。有少部分的受訪者提到，自己的父母、代替照顧的親人、周圍的同伴、同學，對自己的關心和愛護，使他們能夠產生溫暖的感覺，這種感覺對他們是很重要的，會產生正面影響。當他們有可以充分表達情感需求的對象時，就能感受到足夠的安全感。當他們內心的感受有人聽、有人懂、有人一起分享時，即他們能夠與人溝通交流時，會在內心產生非常正向的感受。

（四）對留守經歷的評價與看法

（1）對父母外出打工理性上是理解的——生活所迫，不得已而為之。針對父母外出打工，把他們留在家里的決定，大多數受訪者表示父母也是“不得不那樣做呀”，或者是“生活所迫”呀，他們知道父母不是故意的，對父母離開自己的選擇表示理解。

（2）希望自己的經歷不要再發生。多數受訪者認真的表達，雖然他們能夠理解父母離家掙錢的苦心，能夠理解父母離開他們的決定是迫不得已，但是，他們不希望下一代再經歷這種留守的生活，不希望下一代再經歷自己經歷的悲哀，他們認為這種經歷應該盡量避免。

（3）客觀的思考留守對自己的造成的正負面兩種影響。受訪者均認為留守對自己產生了正面和負面的影響，正面影響主要體現在使自己成為了性格獨立、堅強的人，負面的影響則是讓變得不善與人溝通或不善表達，以及“沉積在我內心還是很多情緒積在心里沒有去處理”等。

（4）良好的溝通是最重要的。有少部分受訪者談到，在留守期間代替照顧的親人不僅僅可以給自己生活上的照顧，同時也會與自己有情感上的交流，如有人跟她們聊天，教育他們，有人能指導他們的困難，并且幫助他們。這種體驗讓這部分受訪者感覺較好。

三、討論

（一）留守經歷對于大學生心理發育的影響，最突出表現在情感上不被滿足

本研究結果表明，曾留守大學生回首父母離開的場景，“哭”是最普遍的反應，是年幼的他們唯一的情緒表達。當一個人經歷這樣的留守時期，學校教育可以使一個人的智力很好地得到發展，然而，通過親子的互動和共鳴發展起來的情感則可能會停滯或者發展極其緩慢。因此，留守的大學生在心理發展方面，最最缺失的是情感上的關注和滿足。

（二）留守的大學生重新與父母生活在一起時，對父母的期待并沒有得到滿足，親子關系仍然很疏離

本研究結果表明，留守一段時間后，留守兒童終于與父母生活在一起后，物理上的距離拉近了，他們渴盼的生活似乎就在眼前。但是，他們均表達初期一起生活不大適應，在溝通交流方面，沒有因為住在一起而得到明顯的改善，他們感到“只是住在一起了”，情感上的距離并沒有因此而拉近，他們仍然感到十分孤獨，不開心，有時會采取跟父母爭吵的方式來發泄內心的情緒。也有來訪者提到在留守期間，每當父母回家看望自己，自己都會表現的更為抗拒父母。

（三）留守期間對于煩惱和挫折的應對方式，傾向于“不處理”等被動的特點

本研究結果表明，在留守期間，針對遇到自己不開心或者挫折時如何應對的問題，幾乎所有的受訪者都表示“不會說”，他們的處理方式傾向于“不處理”，不會有任何解決方式，有些人會采取自殺意念與自殘行為等比較極端的處理方式。

（四）留守經歷對成年后的大學生造成的影響是無法恰當的表達自己的情感，不相信別人，很難與他人建立親密關系

本研究結果顯示，回首那段留守經歷對自己的影響，幾乎每一個受訪者都表示“我不會表達自己的感受”，同時也表現出對周圍人的不信任，難以與周圍人建立親密關系。而談到現在的他們與父母的關系，有受訪者也表示寧愿維持現狀，也不愿意與父母有更親密的接觸。

客體關系心理治療理論提示我們，一個人早年跟主要照料者之間形成的關系模式是他們長大成人后與周圍人關系的原型[1-3]。曾留守大學生，由于親密關系體驗的缺乏，他們難以與人建立比較親密的關系，難以表達自己，難以相信和走進一個人。而對父母表現出的患得患失的態度也是由于早期依戀關系無法正確的建立，有研究顯示曾留守大學生在依戀焦慮和依戀回避這兩個維度的得分都比無留守經歷的大學生要高[4-5]。

從另一個角度來看，根據埃里克森的八階段理論，0-18歲是成長中人格各種品質形成的關鍵階段，父母在其中扮演著關鍵的角色，尤其是前6歲更為重要，起著引導孩子往正確方向發展的重要作用。這其中就包括了對他人信任感的建立、自卑與自信的矛盾、對自己的認識以及讓外界看到的自己是否統一等一系列關鍵的問題[6-7]。

（五） 留守經歷對大學生心理健康的影響的真正原因不是親子分離，而是情感溝通

除了上面談到的消極方面，部分受訪者表現出性格開朗、與人溝通積極與父母關系親密的與其他受訪者極大不同的特點。從這部分受訪者的質性研究結果我們可以發現，他們雖然也與父母有著較長時間的分離，但一方面代替父母照顧他們的親人不僅給了他們生活上的照顧，也對他們在成長中的煩惱與困惑有很積極的回應，給予了他們足夠的安全感與情感充分表達的環境，另一方面，外出務工的父母非常積極的與他們建立聯系，這些都使得這部分受訪者感受到了父母雖然不在身邊卻還是時時牽掛著自己，對這部分受訪者的心理健康產生了非常積極的影響。

由此可見，對留守群體的心理健康產生影響的根本原因不一定完全是由親子分離、遠距離的隔閡所造成，如果父母與孩子可以進行充分的情感溝通，滿足孩子成長過程中的情感需求，也會讓這部分曾曾留守大學生群體有著良好的心理健康發展趨勢。

參考文獻

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[7] 郭婷.淺談埃里克森的人格發展階段理論[J].理論導報，2010（06）：26-27.

作者簡介：張培寧（1988.10- ）女，廣東廣州人，碩士，南方醫科大學公共衛生學院，研究方向：心理衛生;宋玲霞，南方醫科大學公共衛生學院。

*通訊作者：陳彥，南方醫科大學公共衛生學院。