融媒體環境下高校“基礎英語”課程動態評價體系的建構

【摘要】信息技術的快速發展推進了融媒體時代的到來，融媒體時代的到來勢必推動教學改革的步伐。融媒體環境下的教學實施必將打破傳統教學的時空限制，實現借助于網絡教學平臺和移動智能終端的資源整合和資源共享，這有利于實現教學的高效性和高質性，有利于提高學生的學習主動性并實現其個性化發展。本文著力探討融媒體環境下高校“基礎英語”課程動態評價體系的建構，以解決現行評價機制中形式單一、效率較低、效果較差等諸多問題。

【關鍵詞】融媒體;“基礎英語”;動態評價

【作者簡介】唐瑛（1979-），女，湖南株洲人，邵陽學院外國語學院，副教授，碩士。

【基金項目】2016年湖南省教育廳教學改革一般項目（項目編號：湘教通[2016]400-663）。

隨著信息技術的飛速發展，人們的交流渠道、交流方式、交流效率和效果、社會的發展環境、發展模式、發展速度都發生了很大的變化，隨之也產生了很多不同的名詞來形容這些發展和變化。新媒體、自媒體、融媒體等術語逐個出現在我們的視野中。教育是社會發展的重要組成部分，課程教學也應該充分利用融媒體環境的優點實現課堂的高效性。目前，對于如何利用融媒體環境實現“基礎英語”課程的高效課堂，大家的思考只停留在課堂教學過程本身，而忽略了對課前輸入以及課后輸出的評價的考量，更缺乏歷史的、具體的、系統的數據來檢驗教學效果，從而未能及時發現“教”與“學”中存在的問題。

一、“基礎英語”的課程特點

作為高校英語專業的一門核心基礎課程，“基礎英語”課程具有綜合性、課時多、開課時間長等特點。“基礎英語”課程以語篇學習形式培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合技能，在英語專業四級考試備考中起著不可替代的作用，為學生高年級“高級英語”及其他專業課程的學習奠定基礎。“基礎英語”的教學不僅要幫助學生儲備知識，提高技能，更要培養學生的英語學習習慣和英語思維習慣。評價體系在整個教學體系中是不可或缺的一個環節，它能及時反饋學生的學習情況，也能反應教師的教學效果，學生應根據評價查漏補缺，教師應根據評價調整教學。但一直以來，“基礎英語”的評價體系常表現為一次作業等級或一次測試成績，難以實現全面、客觀、有效的評價。融媒體時代的到來為建構有效的動態評價機制創造了充分的條件。在此環境下，為提高教學質量，實現高效高質課堂，對建構課程動態評價機制的思考是迫在眉睫的。

二、“動態評價”理論及相關研究

動態評價（Dynamic Assessment）是對通過評價者和評價主體之間的互動、，評價者的介入探索和研究評價主體潛在發展能力的一系列評價的統稱。該理論基于社會文化理論提出，其核心思想為最近發展區（ZPD），關注的是被評估者未來可能的認知發展。20世紀90年代后期與該理論相關的研究達到了前所未有的高潮，成為不同領域的熱門話題，學者們從不同層面對該理論進行了解讀并建構了特點各異的動態評價模式。

在外語教學研究中，相關研究尚處于初級階段。英語類課程動態評價體系建構的研究成果主要涉及了英語寫作、英語語言學課程。韓寶成綜述了動態評價理論、模式及其在外語教育中的應用;張艷紅探索了動態評估模式在大學英語網絡寫作教學中的構建;秦婷結合動態評價理論研究了英語寫作課程動態評價體系的形成;李丹第以動態評價理論為依托研究了英語語言學動態評價模式的建構和其預期效果。縱觀已有成果，針對綜合性較強、教學過程較復雜、開設課時較長的“基礎英語”課程動態評價體系的研究還不曾提出較完整、成熟的設計方案。在此基礎上，本文試圖建構“基礎英語”課程動態評價體系，以期使評價在教學中發揮出它應有的作用，同時也通過評價幫助學生正確定位自己的專業發展能力和方向。

三、“基礎英語”課程動態評價體系的建構

在當今融媒體的大環境下，基于動態評價相關理論，結合“基礎英語”課程本身的特點、教學內容、教學模式、教學目的，本文從課前、課堂、課后三個階段構建“基礎英語”動態評價模式。

1.課前任務型自主學習評價。“基礎英語”課程教學以語篇為單位，且組編教材時已考慮了學生在詞匯、語法等方面的知識積累。學生基于已有的知識儲備，借助詞典、網絡資源等完成課前的自主學習任務是可行的。在融媒體環境下，中國大學慕課、超星學習通、智慧樹等一系列的在線教學平臺一方面搭建了教師和學生之間的遠程橋梁，另一方面也為教師在網絡上創建課程、設計、布置任務以及任務評價提供了技術支持和保障，同時還分享了大量優質的慕課、金課和其他文檔類、視頻類教學資源，為課前任務型自主學習的建設提供了充分的條件。在開展課程動態評價前，教師需選定合適的媒體平臺創建課程，完善相關資料和信息，這是必要的準備。

在該階段，教師可根據教學內容，精心挑選有助于學生理解和掌握語篇主題及知識重難點的文檔資料或視頻資料并將其上傳到媒體課程頁面，同時需設計好學生完成課前自主學習的時間、形式和效果。不同于傳統的預習，由于媒體平臺能監測并記錄學生觀看、學習指定內容的時長、次數、回放片段，教師可根據數據反饋具體、直觀地掌握學生的個體學習情況。這是學生自主學習能力評價的一項重要指標。同時，教師在這一環節需科學地設計具體的學習任務，規定每一項任務的完成形式和相關要求，設置每一項任務的評價分值或等級，同時在平臺上完成任務布置和評測設置。在該階段學習完成后，系統會自動對每一位學生進行打分或點贊評價，教師可及時將自己的評價上傳系統。通過這種模式，學生可根據評價清楚地認識到自己的學習能力以及對于學習內容存在哪些問題，教師也可根據反饋的結果調整課堂教學的重點和教學方法。

2.課堂討論式互動學習評價。在傳統的“基礎英語”教學模式中，課堂教學主要以教師為主，教師對于教學重難點的把握，對知識點的講解方式，以及對教學環節的設計，基本上都是基于教師本人主觀理解和判斷，難免片面。由于在課前學習階段缺少具體的評價機制分析，或者課前學習任務過于寬泛，學生課堂學習目標不明確，只能被動地學習教師教授的知識，缺少主動的思考和判斷。這種模式下的教學效果是不容樂觀的。

在融媒體環境下通過動態評價體系課前階段的建構，學生清楚地認識到課堂學習亟待解決的問題，教師也可根據課前自主學習的反饋情況開展課堂討論式互動學習。教師可對課前自主學習階段學生提出的問題進行歸納總結，并可通過媒體平臺對問題提出的頻率進行統計，從而把握課堂教學需要解決的重點問題并設計好解決問題的路徑。基于這些準備工作，課堂活動的組織可以以小組為單位。首先，以小組為單位進行組內問題總結和討論，并形成討論結果的文字匯報材料。其次，每個小組選派代表在規定時間內對本組討論結果進行課堂陳述，小組之間對問題解決效果進行互評并補充解決建議。最后，教師進行知識點的補充和系統化的總結，并對小組參與課堂的表現進行點評，結合學生互評選出“課堂討論互動學習之星”。

基于動態評價模式的課堂討論式互動學習能充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，同時還能提高學生合作型學習能力，有利于構建“基礎英語”高效課堂，真正使學生成為課堂的主體而全身心投入課堂，投入學習。在該階段，教師需注意的是要及時把課堂學習的評價數據輸入媒體平臺系統，讓學生能直觀地了解自己的學習狀態和學習效果，并能使評價實現無斷點、全方位。

3.課后反饋區交流學習評價。經過課前任務型自主學習和課堂討論式互動學習之后，教師可對教學輸出環節進行不同于傳統單一作業布置模式的設計。基于平臺數據反饋的學生個體學習的差異性，輸出任務可以分為不同形式、不同難度進行設計。教師亦可以利用平臺界面知識搶答、頭腦風暴、互幫互助等不同的形式組織學生鞏固所學知識或進行知識的拓展和深化。

在該階段，基于融媒體的動態評價體系不同于傳統評價體系的另一重要表現就是評價方式的變化。傳統的評價體系即教師對作業的等級劃分或對測打出的分數，而融媒體平臺可直觀并動態地呈現學生個體的輸出任務完成情況、班級整體情況以及知識點掌握情況分布規律。學生可以在反饋區看到其他同學的輸出成果以及教師的評價，優秀成果可供學生學習借鑒。教師還可在反饋區就學生輸出作業中存在的問題答疑解惑，組織學生互動交流。基于融媒體的動態評價體系能幫助教師觀測學生整個課程學習過程中的動態變化，從而能對學生進行適時有效的引導和幫助。

四、 結語

本文以動態評價相關理論為指導，以課程動態評價構建相關成果為基礎，以融媒體環境為條件，從課前、課堂、課后三個環節對“基礎英語”動態評價體系的構建進行了思考，提出了具體的實施方案。多維度的動態評價機制有助于“基礎英語”課程教學實現高效化，有助于幫助學生清晰地定位自己的學習能力、學習潛力和未來的學習方向，從而明確學習目標，獲取學習動力，成就更好更強的自己。

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