淺談初中英語課堂中的情景教學策略

【摘要】情景教學在初中英語課堂教學中具有重要的指導性意義，它可以激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力。本文就情景教學在初中英語課堂教學中的應用進行分析，以期為提升初中生的英語核心素養助力。

【關鍵詞】初中英語;情景教學

【作者簡介】陸海琴，浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮坎山初級中學。

初中階段的學習對學生來說具有分水嶺性的意義，而英語學習又是初中階段的重中之重。這一階段學生英語學習能力的強弱，將直接對下一個階段的英語學習產生重要的影響。也就是說，初中階段的英語學習對于學生來說，具有基礎性意義，而情景教學模式的引入，為學生提供了更好的英語學習方式。

一、構建游戲情景，激發學生興趣

情景教學法的最大意義在于，可以有效促進學生對英語學習的真實性體驗，這對提升學生的課堂參與度具有一定作用。對于初中英語來說，無論是聽說讀寫教學，還是寫作教學，都是教學重點。而情景教學法可以滲透至這些教學活動的每一個學習環節，這不僅可以有效豐富課堂學習內容，使學生可以在情景中感受英語知識的魅力，同時還可以激發學生的學習興趣和學習的主觀能動性。具體來說，游戲教學是學生喜聞樂見的教學模式之一，因為輕松歡快的學習情景，要遠比枯燥乏味的英語課堂更加能夠吸引學生的注意力。同時，在輕松和諧的氛圍中學習英語知識，也可以強化學生對英語知識的記憶程度。換言之，學生在歡快的氣氛中，學習的英語知識會更牢固，而且也更加不容易忘記。因此，教師可以以游戲的形式，對教學情景進行構建。這種方式無論是對聽說讀寫教學，還是對寫作教學，都是一種全新的突破，使學生可以更好地對各個層面的英語知識進行理解。所謂的游戲情景構建，是指教師可以引導學生將課文中的內容以游戲的形式進行展示，這樣會激發學生的學習熱情，使英語學習不再枯燥乏味。

以Go for it 教材七年級上冊第一單元 My names Gina第一課時為例，本節課的教學知識點在于，引導學生學會結交新朋友，并要求學生會做自我介紹，同時也要求生生之間學會互相打招呼。因此，教師可以先讓同桌為一個組別，同桌之間進行自我介紹，并在此基礎上，以一個縱隊為一個組別，以找朋友游戲的模式，對找到的好朋友進行自我介紹。同時，將運用不熟練的單詞進行記錄，并在游戲過后特意對這部分單詞進行重復性認知，直到熟練掌握為止。這種將本節課的教學知識點改編成游戲的模式，會使學生在游戲的過程中，自然而然地學習到英語知識。

二、搭建教學背景，完善學習場所

初中學生接受新鮮事物的能力較強，因此教師可以為學生搭建教學背景，完善學習場所，這樣學生就會在無形中強化對英語知識的認知。一個優質的環境布置，更有利于學生的英語學習。例如，教師可以在教室內張貼英文卡片，或者張貼一些富有哲理性的英文名言警句，包括經典的電影臺詞等，這種方式可以在潛移默化中使學生接受英語知識。同時，也可以引導學生制作英文黑板報，并且以半個月為一個周期，對黑板報進行一次更換。黑板報的內容除了應貼合英語課的教學內容外，也可以將一部分勵志小故事以英文的形式呈現于黑板報上。這樣不僅可以在班級里形成良好的英語學習風氣，還可以提高學生對英語的重視程度，久而久之學生就浸潤在英語學習的濃厚氣氛中。另外，還可以在課桌上鋪上標注有英語語法的鼠標墊子，這樣不僅可以當學生的桌布，也有利于學習英語語法。另外，可以引導學生在家庭中，布置相關的英語場景，比如可以在學習桌的背景墻上張貼英文海報。這樣在學習的過程中，隨時可以學習英語知識。也可以將英語詞卡貼在床頭，每天入睡前和起床后都可以有意無意地學習英語知識。

以Go for it 教材八年級下冊第一單元Whats the matter？第一課時為例，本節課的教學目標是：可以對身體各個部位的名稱用英語進行表述，用英語表述出自己身體有哪些不適，并且對健康問題進行討論，同時也應根據實際情況，對此提出合理化建議。還可以將這些單詞以黑板報的形式進行呈現，這樣可以方便學生對本節課知識點的理解。另外，也可以將本節課的單詞寫在卡片上，然后張貼到教室墻壁、黑板上方、走廊等地方。這樣，學生可以隨時隨地學習課程的知識內容。當本節課學習完畢后，就可以將黑板報上的內容以及英語卡片上的內容進行更換，以此保證學生對每節課的知識點都可以進行認真系統的學習。

下面，以本節課的知識內容為例，將本節課需要掌握的英文單詞及語法等內容進行呈現，并附以中文說明。

第一組：（張貼于教室后面的黑板旁邊）

你是否發燒了？Do you have a fever？

是的，我發燒了。Yes，I do.

不，我并沒有發燒。No，I dont.

不，我不知道我有沒有發燒。Sorry，I dont know if I have a fever.

第二組：（張貼于教室書柜旁邊）

他有什么問題？Whats the matter with him？

他可能受傷了，背部疼痛。 He hurt himself. He has a sore back.

那他應該躺下休息。 He should lie down and rest.

三、發展想象空間，提升思維能力

在生本教育的大背景下，所謂的情景化教學，其目的在于提升學生的自主學習能力以及解決英語實際困難的能力。所謂的英語情景化教學，其主要是以在線的情景為依托，對學生學習的主觀能動性進行有效調動，同時更是為了利用創設的情景，有效激發學生的想象力，并以此來提升學生的思考能力。而這幾種能力，均是學生學好英語的必要條件。因為想象力是學生產生學習動力的源泉，缺乏想象力的學生，在學習英語的過程中，只是一味地對英語單詞、音標、語法進行死記硬背，而這一定是乏味的，同時也不利于學生英語實踐運用能力的提升。不可否認，英語作為一門單純的語言知識，的確具有一定的枯燥性，而由于初中學生正處在青春期，因此其思維的活躍度較高，同時其想象力也較為豐富，因此，對這類枯燥的英語內容，學生在學習過程中容易產生厭倦感。所以說，在這一學習階段，如果仍舊利用灌輸式的方式對學生進行教學，會在一定程度上打擊學生的學習積極性，同時灌輸式的教學模式，也容易使學生的思維受到禁錮，這不僅會對教學效果產生一定的影響，還會在一定程度上，挫傷學生的學習熱情。另外，也有一部分教學內容并不適合以圖片或者視頻的形式進行呈現，因為這會禁錮學生的發散思維能力，不利于學生想象力的提升。具體說來，教師可以引導學生展開想象的翅膀，打破時空限制對英語知識進行學習。比如，教師可以讓學生盡情去想象自己將來可能會從事的職業。由于學生較成年人，在對未來的憧憬方面更具理想化，因此，教師可以利用學生的這一優勢，引導學生盡情想象自己將來會從事的職業。同時，由于將來先進的科技生產力以及英語的國際通用語言地位的日漸鞏固，學生了解到很多工作必須要求會英語、懂英語。在這種情況下，學生就會了解到英語學習的重要性，而教師則應抓住這一有利時機，引導學生進行自由想象，這樣不僅會提升學生的想象力，同時也可以調節課堂沉悶的教學氣氛，使課堂教學更加輕松活潑。這樣做的目的也很簡單，就是在使學生充分了解到學習英語的重要性之外，也為學生創設一個更加寬松的教學氛圍，使學生在教師創設的情景中，增強學習興趣，進而可以更加積極主動地去學習英語知識。雖然教師創設情景的模式可以有很多種，但是終歸離不開一個目的，就是有效激發學生學習的主體意識。在這一過程中，也為學生想象空間的發展創造了條件，進而也更進一步提升了學生的思維能力。這樣，學生會在學習中體會到樂趣，也可以在學習中找到自信，而這就使學生由被動的要我學，變成了主動的我要學。

以 Go for it 教材七年級下冊第六單元Im watching TV 為例，本節課的教學知識點在于，教師應有效引導學生對本節課的30個英語單詞進行認知。30個單詞看起來學習任務較大，但教師可以引導學生發揮想象的作用，將這些看似幾乎沒有關聯的單詞，以某種模式串聯在一起，這樣就會方便學生進行記憶。比如，本節課的單詞包括movie， house， drink，tea，tomorrow，supermarket，delicious等，教師可以引導學生將這些詞串聯成一段相關的話，這樣就會使學生按照一定的順序，將這些單詞輕易地全部記住了。

四、結合生活實踐，模擬仿真教學

對于初中英語教學而言，還應結合生活實踐，對英語知識進行學習，比如，生活中學生去外國旅游，就可以在當地的語境中，對英語知識進行鞏固式的學習，這種學習模式會極大地強化學生對英語語境的認知，進而從根本上對其英語的學習能力進行提升。另外，也應結合生活實踐，進行模擬仿真教學，尤其對于英語學習來說，僅對教材上的知識進行學習，仍舊是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師可以將生活中關于英語學習的實踐內容，利用模擬仿真的模式，引導學生進行學習，這不僅會極大地提升學生對英語的學習興趣，同時也可以使英語學習變得相對簡單易懂。比如，教師可以在班級創設英語仿真語境，假設班級就是一個小型的英國環境，并且本節課不允許任何一名學生用中文進行交流。對于違反此規則的學生，教師“懲罰”其將本節課所學過的所有單詞抄寫20遍，并將每個單詞大聲朗讀20遍，以此強化學生對基礎知識的認知程度。另外，這種結合生活實踐的模擬仿真教學，雖然看似“殘酷”，但卻可以有效激發學生學習英語的動力，因為學生會為了免于受罰，更加努力地對英語知識進行學習。另外，在仿真英語教學環節，教師可以引導學生之間用英語進行互相問候，可以為每位學生取一個英文名字，并且無論是在課堂教學環節，還是在課余時間，對于一些較為簡單的問題，都可以利用英語進行溝通交流，這都是學生提升英語學習能力的簡單有效的方式。此外，教師也可以在維持課堂紀律的時候，使用英語，同時為了強化學生對這部分英語的認知能力，教師可利用肢體語言對這部分英語知識進行補充。這種聲情并茂的方式，會加深學生對這部分英語知識的印象，久而久之也會成為學生積累英語知識的一種有效途徑。

以 Go for it 教材七年級下冊第八單元Is there a post office near here？為例，本節課的單詞量達到41個。由于單詞對于學生來說，是基礎性的知識，只有熟練掌握英語單詞，才可以有效掃除下一個階段的英語學習障礙。因此，為了有效提升學生對單詞的認知能力，教師可以采取模擬仿真的教學模式，引導學生對本節課的單詞進行學習。比如，本節課的單詞包括：post， office， post office， police， police station等，而這些單詞之間又存在一定的聯系。比如，郵政、辦公室、郵局、警察、警察局，因此，教師可以為學生創設特定的場景，假如現在就在郵局，或者假如現在就在警察局。這種情景仿真的教學模式，會使學生加深對這兩個單詞的認知。

五、信息技術輔助，拓展教學維度

由于信息化技術水平的日臻完善，它在教育教學環節也被得到有效利用。在信息化技術的輔助下，學生對英語的學習能力也得到了進一步的加強。具體來說，教師可以充分利用信息化教學模式，對教學維度進行拓展，這樣不僅會拓展學生的視野，開拓學生的思維，同時也可以使學生的發散性思維能力得到提升。由于信息化教學模式具有集音、形、影于一體的優勢，可以有效將抽象化的英語教學知識轉換成具體形象的教學內容。這樣可以有效吸引學生的注意，進而進一步激發學生的學習興趣。比如，教師可以將枯燥的單詞以短視頻的形式對學生進行呈現，將單詞中的每個字母利用不同的字體，以及不同的顏色進行展現，并且還配上相應的語言提示，使每個單詞都有語言提示。同時，語言應盡量采用英文原版錄音，這樣會使學生學到正版的口語發音，也強化了學生對單詞的認知能力，并且還使他們的英語發音與書寫兩個方面的能力均得到提升。教師還可以利用信息技術，為學生提供整篇課文的英語原版錄音閱讀素材。這樣不僅能使學生學習到完整的英語課文，同時也相應地強化了學生對整篇課文的認知能力。教師也可以將本節課的重點單詞，在文章的最后進行單獨呈現，并對其進行配音的強化性播放，這樣可以加深學生對重難點單詞的認知。另外，教師也可以鼓勵學生，自行制作英語軟件，比如對生活中發生的有趣現象，或者校園里的某些熱點事件，學生都可以將其錄制成短視頻，并自行為這部分短視頻配置英語旁白以及英語字幕，再將這部分制作好的視頻發送至班級微信群。此外，教師還可以展開評比活動，以一個月為周期，將本月內所有視頻進行評選。評選可以采取學生自評、生生互評、教師輔評三種模式。對于獲得英語短視頻前三名的學生，采取物質獎勵與精神獎勵相結合的獎勵機制，旨在有效激發學生的參與熱情，進而達到提升學生英語學習能力的目的。

以Go for it 教材七年級下冊第九單元 What does he look like？為例，教師首先可以利用信息技術的便利條件，將本節課的整篇課文以短視頻的形式進行呈現。具體內容包括將每一段英語詞匯都以字幕的形式呈現在屏幕上，再配上相應注解。當然，在本篇文章視頻的最后，也可有一個總體表格，對本節課的所有單詞及其字義進行集中呈現，這會極大地方便學生對本節課知識的學習。同時，教師還可將這一視頻發送至班級微信群，這樣學生不僅可以在課堂環節中對知識點進行學習，同時也可以利用課余時間，對這些知識點進行反復溫習。由于信息技術具有隨播隨停的優勢，因此，學生在播放的過程中，如果遇到某一不懂的單詞，可以按下暫停鍵，專門對該單詞進行強化性學習，直到弄懂其含義為止。

六、課外教學引導，體驗真實情景

對于英語學習來說，課堂學習環節固然重要，它可以有效提升學生英語的基礎性學習能力。但是，再多的課堂學習尤其是聽說讀三個層面的英語學習環節，其學習效果都遠不如實踐性學習更加突出。實踐性學習可以真實地讓學生接觸到英語語境，針對性地提升學生英語聽說讀的能力。教師可以帶領學生深入到與學習有合作的相關外國人社區，比如外國人開設的商店，帶領學生在這里進行英語聽說能力的實踐體驗。比如，在外國人開設的書店里，學生可以嘗試著全程都用英語同外國人進行交流。這種真實場景的英語學習，相比在課堂上的虛擬場景的英語學習，具有完全不同的效果。真實場景下的英語學習，會更加激發學生的求知欲;同時在求知欲的激勵下，學生也下定決心以后將基礎性的單詞進行鞏固學習。在語法方面也可以進行現場學習。另外，由于真實場景中，學生體驗到的都是真實的英語語境，這也會強化學生對西方文化知識的理解。例如，學生甲要購買一本英文雜志，就要求其必須全程都用英語與外國人進行交流;為了使交流更加順暢，就會有意無意地增加其對外國文化的了解。同時，在交流的過程中，學生甲也勢必會學到一部分在教科書上學不到的、具有較強實用性的英語知識。另外，在這一交流過程中，其他學生作為旁觀者，也可以現場對這一交流過程進行學習;在必要的情況下，其他學生也可以參與到談話中來。這樣無形中也增強了其他學生的英語實踐能力。

以Go for it 教材七年級下冊第一單元 Can you play the guitar？為例，本節課涉及的單詞包括story ，write，tell，talk，weekend，teach等，學生在與外國人進行交流的時候，這其中的所有單詞都可以利用上。因此在運用過程中，不僅強化了學生對這部分單詞的認知程度，同時也使學生熟練掌握了該節課這部分單詞的具體運用技巧。學生在實踐中，對該節課知識點的真實利用，就是對課程知識最好的學習與鞏固。

七、結語

對于初中生來說，情景化的教學模式不僅能為學生創設一種身臨其境之感，而且使學生在這種感受下，更加直觀立體地對英語知識進行學習。同時，這種情景化的教學模式，也有效改變了傳統層面英語學習的枯燥乏味，使學生在和諧寬松的氛圍中，輕松地學習英語知識，不僅有助于學生對英語知識的理解和掌握，而且也有助于學生英語學習能力及綜合運用能力的提升。