本科段中英教育模式差異對比簡析

【摘要】在工業時代向知識時代轉變的大背景下，國際留學比例增長迅速，由于東西方教育思想和時代背景不同，造成雙方教育模式存在很大差異。中國教育近代化是比較典型的“后發外生型”，即起步較晚并受到外來因素影響使教育模式處于不確定。因此，在結合本國國情的基礎上借鑒西方教育，需要探索形成特定時代背景下我國的教育模式。本人有幸成為中英交流生，在近三年的學習過程中對其教學模式、方法以及學生學習效果等進行了初步的分析，期待對我國的本科段的教育有所借鑒。

【關鍵詞】中外本科段教育;模式差異;對比簡析

【Abstract】Under the international background of the transformation from the industrial age to the knowledge age， the proportion of international students studying abroad is growing rapidly. Due to the different educational ideas and background of the times between the East and the west， there are great differences in the educational models between the two sides. The modernization of education in China is a typical “late exogenous type”， that is to say， it started late and was influenced by foreign factors， which made the education mode uncertain. Therefore， in the reference of western education and in combination with the national conditions， we need to explore the formation of a specific era background of Chinas education model. I have the honor to become a Sino British exchange student. In the past three years， I have made a preliminary analysis of its teaching mode， method and students learning effect. I hope to learn from the undergraduate education in China.

【Key words】Chinese and foreign undergraduate education; model difference; Comparative Analysis

【作者簡介】孫一喆，湖南科技大學。

一、中英本科教育模式的差異分析

知識的世界化與國際化學習在日益融合與深化，青年一代渴望在有效的學習時段，學習到國內與國外的知識與文化，我有幸申請到英國本科階段的學習，深切體會到兩國歷史文化背景的不同以及本科段學習的差異。為了能更好地對中國留學生適應國外教育模式，以及我國教育模式的改革提供參考，本人從本科階段的教育理念、課程體系和實踐教育等環節分析了中英兩國的差異。

1.教學理念與授課方式差異。首先是理念差異。中國本科段教育理念是基于服務社會，即為了滿足社會發展的需求，以服務全社會為本，由學校根據一定規則錄取學生;英國本科段教育理念則基于個人本身，即教育是為了充分發揮并挖掘個人的興趣，是為滿足個人愛好需求，以自我價值的實現成就社會價值，以個人為本，由學生申請選擇學校。

其次是授課方式差異。中國本科段教學大部分時間是由老師講授課程內容，學生討論和自由發言時間很少，課后的作業完成與應付考試則需花很多時間。英國本科教學課堂中教師起引導作用，學生以小組、團隊互相分享的方式學習，在課前學生花很多時間準備，課堂上是在和老師、同學討論中確定印證所學的知識重點，授課方式靈活輕松。

2.教學內容與課程設置差異。教材內容差異。中國本科院校的教材是由教育部指定的幾類教材，這幾類教材內容大體一致，尤其是大一階段。英國本科院校沒有國家指定教材，教材內容由任課老師提出教學方案和教學內容。

課程設置差異。中國本科院校課程由各院校教務部門進行課表安排，學生按照安排進行必修。英國的本科院校課程由各個任課老師公布自己教學專業和講授時間，公布在學校的課程設置網上，由學生自行選擇教師和專業課程進行學習。

3.實踐內容與時間安排差異。實踐要求差異。中國本科學生實踐內容大部分以教師給定的格式和要求完成，學生重復教師做過的或教科書上規定的試驗，上實驗課也多為機械地模仿，學生動手能力、操作能力差，缺乏自己思考過程的實踐。英國本科教學的實踐部分包括學生進行實地調查、調研、提出論點、尋找證據、實證、找到最佳答案、寫出報告與論文等。

實踐時間安排差異。中國本科生實習基本無統一的實習時間和地點，大部分安排在寒暑假期，是學生自己聯系實踐地方與專業，實踐屬于課外業余的學習，簡單膚淺且時間較短。英國學生每個學年都會以小組為單位在老師的指導安排下完成更具有實踐意義的課程，實踐是學習中的一項重要課程，把所學的理論知識應用到實踐中，詳細記錄實踐結果，對比實踐出的差異，闡述影響要件等。

二、中英教育模式差異產生的原因

1.歷史背景不同。中國五千年文化傳承并以儒家文化為尊，在這樣的歷史背景下，古老的祖先把人類的經驗和發明都進行知識沉淀，以書本呈現，對課本理論的學習很重視，實行考試選拔制。英國認為書本上的知識是一些前人研究的事實和觀點，對于教材選擇，基本沒有通用版本，大多是以專業呈現，加入了更多的近代、現代和當下時代的專業知識，實行有條件的申請制。

2.培養目標不同。中國高等教育學術界從本科教育人才培養類型來分析，主要分為專才、通才、復合型人才，反應國家對全社會發展人才需求的教育，從本科教育的任務來分析，我國本科院校人才培養大多是為了滿足就業率;英國高等教育的培養目標是以個人價值為主導結合當代社會發展價值，教學任務充分體現獨立思考能力和解決問題的方法、創新模式，把學生專業當職業。

3.兩國本科教育投入不同。中國長期依靠政府主導辦學，對于教學樓、食堂、圖書館等公共性資源投入較多，企業和個人投資極少，綜合性院校較廣泛，教師資源也集中在這些院校;英國是典型的地方分權制國家，地方和個人投資教育已經普遍存在，除基本的圖書館等公共性投入，主要在實驗室、興趣專業中心、試驗基地等建設投入較多，專業性院校較廣泛，教師資源個體化，受聘于各個院校。

三、對中國本科段教育的啟示

本文對兩國教育模式的差異及產生的原因進行了粗淺的描述與分析，目的是期待相互借鑒和融合，對我國本科階段教育模式完善與教學有所參考，建議如下。

1.本科段教育學習模式的啟示。老師在傳道授業解惑，如果說，學生進入大學之前，以老師授課為主導，學生應試升學為目標的教育模式，是傳道，那么本科階段教育就是授業解惑;英國本科階段的教育學習模式，是學校把各個專業本科段的專業以及相關資料都放在一個公共平臺上，讓學生根據自己情況選專業與教師，大多數時間是學生自學，老師始終處于解惑和答疑的角色中，在老師出現在教室之前，學校到處都是學生在研討、小組在風暴，有基本結論再去和老師請教，老師再做授業解惑的知識傳遞。中國本科段還是以教學計劃和老師授課為主，特別是在大一、大二階段，課程安排多，必修課多，學生自主掌握時間少，獨立學習與研討少，以小組為團隊商討更少。在當今中國，對本科階段的教學模式需要向著有利于學生全面發展方向調整了。

2.本科段教育教學實踐環節的啟示。英國每學年的實踐課幾乎超過三分之一以上時間，其學校無論是商科、工科還是社會科學，學校都有實踐的基地，每學期的教學都有實踐的階段。有教學的實踐模式，更注重把學生的假期實踐當作是大學知識的延伸，通過實地考察、企業實踐，把知識延伸到社會中去，力求培養學生自主學習能力，主張把專業知識和社會生活相融合;中國本科院校的教學實踐目前沒有研究出實踐的模式，即使有也是停留在工科中的模擬實驗，最近幾年少有的幾所院校在商科專業開始了很少的沙盤模擬課程，本科段得也很少，每學年的實踐課也是少之又少，學校在假期中很少組織集體實踐活動，大部分學生不容易將大學學習與社會聯系起來。中國本科段學習是需要把實踐作為一門課程安排進教學內容的時候了。

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