論視覺素養視域下高中英語“看”的技能的檢測途徑

【摘要】隨著《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《英語新課標》）在英語的聽、說、讀、寫四大技能基礎上增加了“看”這一理解性技能，越來越多高中英語教師開始探索高中英語“看”這一技能的培養途徑，而對“看”的技能的檢測研究相對較少。本文嘗試從視覺素養視域下探索高中英語“看”這一技能的檢測途徑。

【關鍵詞】“看”的技能;視覺素養;視覺信息;檢測

【作者簡介】楊濤（1992.1-），男，侗族，貴州榕江人，寶雞文理學院，在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

一、引言

在當前這個“讀圖時代”，如果沒有圖形圖像的輔助，很多信息和材料很難被正確解讀，這也是為什么我們在網絡聊天中經常要結合文字發送表情圖片的重要原因，這就意味著教師在日常教學過程中，需要巧妙地運用視頻、圖像、表格等視覺信息，以培養學生“看”的技能，更好地促進學生的視覺學習。視覺學習是通過視覺信息整合的方式進行的，是教與學發展的必由之路。那么，英語教師在培養學生“看”的技能過程中，以何種方式檢測學生對“看”的技能的掌握情況是值得探索的。

二、“看”的內涵

“看”究竟是什么呢？《英語新課標》指出，英語語言技能中的“看”，即viewing，通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。人們通過“看”將接收到的視覺信息與自身已有的認知經驗整合，以感知并獲取視覺信息中所蘊含的大量的表層乃至深層次的意義。

可見，“看”是指對視覺信息的接收、解碼和理解的技能。它不僅是一個生理過程，也是充滿理性思考的心靈反應過程。通過“看”的活動，學生能更加直觀地理解可視化材料中所傳遞的信息、觀點、情感和態度等，從而促進他們語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展。

三、“看”的技能與視覺素養的關系

“看”注重以視覺學習方式來觀察和解讀可視化信息，促進學生思維和問題解決能力的發展;而視覺素養是通過“看”來接受視覺信息，并將這一信息與自己的認知經驗整合，形成對圖形圖像的意義進行解讀的一種能力，包含視覺信息的“接收”和 “整合”的綜合能力。“看”不僅是一種技能，也是一種視覺素養。“看”絕對不是一個簡單的事情，看見很容易，但要看懂就需要具備一定的視覺素養能力才行。

《英語新課標》新增的“看”的技能是實現學生視覺素養培養的有效途徑。“看”的技能與視覺素養相輔相成，相互促進。培養學生“看”的技能，也就是在為提升學生的視覺素養打基礎，而對“看”的技能的檢測，恰好是了解學生視覺素養情況的有效途徑。

四、“看”的技能的檢測途徑

為了能進一步了解學生視覺素養的情況，同時也促進學生“看”的技能的培養，筆者嘗試通過以下幾種形式對“看”的技能進行檢測。

1.看圖說話。看圖說話是典型的“看”與“說”結合的題型，它要求學生先通過觀察圖片內容，再結合相關的信息提示，形成口頭語言進行輸出。該題型中的圖，可選擇的材料有廣告、海報、連環畫、思維導圖等。圖片可以是單幅的也可以是多幅的。單幅圖片適宜測試考生的描述能力，多幅圖片常用于測試考生敘述故事的能力。測試方法上，可以是對比兩圖進行描述，也可以就系列圖圍繞一個主題或一個事件進行描述。看圖說話題可以由學生單獨完成，也可以由雙人或小組合作完成，它不僅可以用于課堂教學，也可以用于課外口語活動。通過看圖說話，教師不僅可以了解學生對“看”的技能的掌握程度，而且也培養了學生的口語表達能力。

2.看圖寫作。看圖寫作要求學生通過看圖形圖像接收視覺信息，而后將視覺信息與自己的認知經驗整合，形成對視覺信息的理解，再以書面文字將自己對視覺信息的理解表達出來。在北京的歷年高考英語試題中，書面表達部分基本上都是以這種看圖寫作的形式對學生寫的技能進行考查。這種看圖寫作的考查形式，能讓學生置身于真實生活情境當中，達到學以致用的效果。

3.看圖畫圖。《英語新課標》提出要培養學生“使用圖像、聲音、圖表等非文字資源創造性地表達意義”的能力，而畫思維導圖就是一種培養這一能力的途徑。看圖畫圖需要學生看完圖形圖像后，對所接收的視覺信息進行歸納和概括，再通過畫思維導圖將所看內容呈現出來。看圖畫圖題不僅是對學生視覺素養能力的考查，同時也檢測了學生思維品質方面的能力。

4.看圖改錯。看圖改錯是在看圖的基礎上結合語法和常識開展的，一般有圖文改錯和圖內改錯兩種形式。看圖改錯通常是在圖文匹配的基礎上開展，在圖片對應的文本中設置考點，要求學生對圖片信息和文本內容進行分析和判斷，以識別和改正文本對圖片的描述中存在的錯誤點;而圖內改錯可以結合思維導圖和概念圖進行，在圖中歸類里設置錯誤點，要求學生識別并改正。看圖改錯形式不僅能考查學生“看”的技能，同時也能考查學生語法知識和常識的掌握情況。

5.信息匹配。“看”的技能的信息匹配，可以是看和讀兩項技能的匹配，即看圖配文;也可以是視覺與聽覺的匹配，即看圖聽文。相較而言，看圖配文的形式采用得較為普遍。例如，自2007-2015年，廣東省高考出現了一種新的題型——信息匹配題。這種圖文結合的題型，考查學生獲取信息和處理信息的能力，學生不但需要掌握傳統的閱讀技能，而且還需要把對文字的閱讀與對圖片的看結合起來進行理解。看圖配文是“看”“讀”技能的綜合，不僅可以提升學生的閱讀技能，同時也能發展學生“看”的技能;而看圖聽文則需要學生先看懂指定的視覺信息，再與聽覺信息進行匹配。看圖聽文的匹配形式要求學生能看懂和聽懂，對學生的英語水平要求相對較高。盡管如此，看圖聽文仍是一種檢測學生“看”的技能的有效途徑。

6.看圖填空。看圖填空是學生根據圖形圖像補全與之對應的文字描述的。它可以是單句填空，也可以是基于語篇的完形填空。看圖時不僅要看整體，還要看細節信息。只有在了解圖形圖像主題的前提下才能有的放矢地選填恰當的詞。確定所要選填的詞時，既要考慮所選詞是否符合當前的語境，又要考慮到時態、語態、詞性及慣用法等是否準確，填入句中的詞必須完整正確。看圖填空不僅考查學生“看”的能力，而且也考查了學生語法、語篇、邏輯等綜合能力。

五、小結

檢測是為了了解學生“看”的技能基本情況，以便于教師及時調整“看”的教學內容和方法。另外，在高考英語試題中對學生“看”的技能進行檢測已經成為一種新的趨勢，這意味著在視覺素養教育的時代背景下，英語教師不僅要重視學生“看”的技能的綜合培養，更要重視“看”的技能的綜合檢測。本文在視覺素養視域下總結了幾種“看”的技能的檢測方法，將“看”與其他技能結合檢測，以確保在促進學生視覺素養發展的同時也提升學生的其他技能。

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