用英語傳承杭州故事 讓童心擁有世界格局

【摘要】English for KIDS是目前唯一一套以杭州地緣為基礎的，杭州人文歷史為背景的地方英語課程。我們試圖從教材本體入手，深入研究課程教學目標、核心詞句，挖掘提煉適于學生的課堂學習形式及學生活動。我們希望用兒童學習的眼光，以英語語言為載體，培養學生具有簡單講述、傳承與傳播美麗杭州故事的能力。

【關鍵詞】English for KIDS; 學生學習形式;拓展學生活動

【作者簡介】肖江麗，杭州市實驗外國語學校。

English for KIDS杭州地方課程于2018年9月開始試點使用，目前出版了一、二年級1A、1B、2A三本教材。教材以生活和學習在杭州的四位中外小朋友Hanghang、Zhouzhou、May和Lee為主人公，共同建筑屬于杭州孩子的“英語學習樂園”，體現了濃縮的“開放與包容”的大杭州形象。

一、English for KIDS教材課例解碼

1.教材單元特點。教材話題編寫重視內容的整合，比如自然風景話題將顏色與西湖四季美景交織在一起;動物話題則將認識動物與體型外貌的形容詞融合在一起。教材編寫突出“學”“用”“拓”的教學模式，給教師和學生提供了簡明扼要的教法與學法的指導?！皩W”是指學生在理解核心語言的基礎上，突出聽說技能的磨耳朵訓練。“用”則是用聽一聽、畫一畫、貼一貼等形式，完成核心語言技能的轉化運用。“拓”多以歌曲、韻律歌謠為載體，拓展學生核心語言藝術化、綜合語用能力的培養。

2.課例情境解碼。為了深入解碼杭州地方教材，我們將三冊書中的單元話題進行了話題場景情境的梳理。以第三單元動物話題為例，1A突出在Pet show場景中，讓學生認識家庭寵物dog、cat、fish等，表達人與動物和諧友愛的關系。1B則進入家庭，更多地觀察寵物的體態、動作和個性，使用“Look at my cat. Its fat and funny”等語言來描述寵物。教材還利用歌謠歌曲的形式，反復唱到“Thin， thin， thin， my cat is thin. Big， big， big， my dog is big”以及“Two little fat cats sitting on a hat”等有趣的寵物憨態可掬狀態的模仿。

2A 主題改成Animals at the zoo，由家庭寵物跳躍到更加廣博和野性的動物園。教材在場景設計上，對進入動物園前觀察動物園導覽圖和乘坐導覽車近距離觀賞動物兩個場景使用“I see … Its over there…Wow！ There is ... over there. The panda is black and white. The monkey is small. And the elephant is big”來表達孩子們在動物園的所見所嘆。歌謠使用“Im in the zoo. I see… You are in the zoo. You see… We are in the zoo. We see animals”。語言上，添加顏色形容詞、體態或個性形容詞，盡顯走近動物園的樂趣。

3.單元學習形式和學生活動構想。

教師組織學生進行單元核心詞匯句型和單元學習目標的梳理。根據教材韻律兒歌多和情境突出的特點，結合學生常規活動時間和空間的需要，將教材單元學習形式進行整理，由此挖掘出適合學生的展示活動。單元學習形式，有輸入形式的活動，如認識寵物、情境對話和韻律兒歌模仿的學習，也有輸出形式的活動，如情境對話展示、聽音連線檢測、韻律兒歌演繹（含DIY自編）。學生活動主要包括學生階段性拓展學習，如有聲繪本讀物資源的補充學習，情境表演和歌謠演繹等展示性活動的開發與評價。有聲繪本讀物和課外歌謠等的補充學習資源，將增加學生的英語語言輸入量，將豐富拓展學生用英語觀察世界和拓展學習生活的視野，為學生營造良好的英語學習氛圍。

二、2A Unit3 Animals at the zoo第二課時課例

下面我們以2A Unit3 Animals at the zoo第二課時為課例，展示如何按照“學-用-拓”的教材編寫理念，組織課堂學習形式和后續學生展示活動。

1.單元整體設計。

第一課時，突出詞匯學習。學：看導覽圖，聽音模仿目標詞句，情境再現對話內容。用：以貼圖形式，讓學生找一找小火車上的動物詞匯，說一說動物的位置，最后把動物貼圖貼在適合的位置上。小火車上的詞匯采用大寫形式，學生依賴于字母圖像推測是哪一種動物。拓：通過觀察圖片信息，判斷是哪一種動物，模仿這種動物的動作，讓其他人來描述這種動物的特征，如顏色等。

第二課時，情境對話課。學：看圖跟隨Zhouzhou和May乘坐導覽車進入動物園，聽音模仿她們的語言，說一說發現的動物并描述特征，接下來模擬情境再現對話;用：進入動物知識課堂，先觀察圖片信息，用目標語言描述所見，再聽音判斷信息是否相符，檢測學生聽力和理解能力;拓：看圖理解場景，進入動物園小劇場，看文字理解內容，通過韻律學習、表演展示，反復強化動物園里所見動物的顏色、體態或個性。

2.課堂學習形式。我們設計了學生跟著Zhouzhou和May一起乘坐小火車進入“杭州野生動物園”的情境。學生先是聽說模仿May和Zhouzhou的語言，然后進行情境再現活動。再進入“森林小劇場”，Zhouzhou、May與Hanghang、Lee相遇，用歌謠《Im in the zoo》的形式聊、唱動物園里看到的動物。學生們先是聽說加動作模仿他們四個人的韻律表演，之后以小組合作形式完成自主創編新歌謠的學習活動并展示。課堂評價設計了以本單元所學動物貼紙或動物玩偶為獎勵，激發學生的課堂學習樂趣。

3.學生展示活動。我們結合教材語言，將目標語言、角色情境進行主題和的形式重新再構。如設計情景劇 《Go to Hangzhou Safari Park》和《Lovely Animals》，以杭州野生動物園或杭州動物園等為場景，用“情境+歌謠演繹”的手法，再現學生們心中的美麗杭州等主題。這樣的形式使語言既來源于教材又高于教材，能很好地鍛煉學生的綜合語用能力。