高中英語閱讀思維型課堂提問實(shí)踐探究

【摘要】在英語閱讀教學(xué)中，有效的課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要手段。本文結(jié)合Bloom的認(rèn)知過程六大維度，以人教版高中英語教材必修三第四單元的閱讀語篇為例，闡述在高中英語閱讀思維型課堂中，如何通過課堂提問達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);思維型課堂;課堂提問

【作者簡介】趙宇鑫，福建師范大學(xué)附屬中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為福建省“十三五”中學(xué)名師培養(yǎng)人選立項(xiàng)課題“高中英語閱讀思維型課堂提問探究”（課題編號：13MS020）的階段研究成果。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中明確指出，高中英語課程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。其中，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2018）。在高中英語教學(xué)中，閱讀課是最重要的課型之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。

然而，在目前的閱讀課教學(xué)中，教師們往往重語言、輕內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，卻忽略了學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容是否符合邏輯，論述是否切中要害，思想是否具有創(chuàng)意，很少訓(xùn)練學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行歸納、分析、質(zhì)疑或評析。這樣的教學(xué)模式難以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

課堂提問是英語閱讀課堂教學(xué)的重要手段，有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，但課堂提問流于形式、浮于表面的現(xiàn)象十分普遍。因此，如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問，提升閱讀課教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，是每一位英語教師都需要思考的問題。

二、高中英語閱讀思維型課堂的理論依據(jù)

Bloom（1956）提出教育的重要目的是思辨能力的培養(yǎng)，將認(rèn)知過程分為識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合以及評價(jià)六種類別。之后Anderson和Krathwohl（2001）等人對其進(jìn)行了修訂，將認(rèn)知過程分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個維度。其中，前三個維度屬于低階思維能力，后三個維度屬于高階思維能力。修訂后的Bloom認(rèn)知過程類別有助于幫助教師建構(gòu)英語閱讀思維型課堂，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、高中英語閱讀思維型課堂教學(xué)分析

本文以人教版《英語》必修三第四單元的主課文How Life Began on the Earth第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探究如何通過有效的課堂提問在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

1.教學(xué)內(nèi)容分析。閱讀語篇的標(biāo)題為How Life Began on the Earth，是一篇科普說明文，主要探討地球的形成和地球上生命的起源與發(fā)展。主題語境是人與自然，涉及的子主題是宇宙探索、地球生命的起源與發(fā)展。本文的價(jià)值取向在于作者提出地球環(huán)境關(guān)系到地球上生命的未來。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。思維型課堂重在發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)中，低階思維訓(xùn)練主要包括識記語言知識，捕捉語篇事實(shí)性信息等;高階思維訓(xùn)練主要包括領(lǐng)會語篇內(nèi)涵，對語篇信息的內(nèi)在邏輯關(guān)系作出合理推測，理解作者寫作意圖等（林艷、郭強(qiáng)，2018）。40分鐘的課堂時(shí)間，不足以完成從記憶到創(chuàng)造的思維訓(xùn)練，因此，教師將閱讀教學(xué)分為兩個課時(shí)，第一課時(shí)重在清掃語言障礙、梳理事實(shí)性信息，以低階思維訓(xùn)練為主;第二課時(shí)重在發(fā)展學(xué)生的高階思維?；谝陨戏治?，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解所學(xué)知識，判斷行星是否具備適合生命存在的條件;

（2）整合語篇信息，對語篇進(jìn)行深度分析、解讀;

（3）根據(jù)所學(xué)知識，創(chuàng)造一個適合生命發(fā)展的新“地球”并反思其可行性;

（4）體會地球上生命起源和發(fā)展的漫長與艱辛，明白人類應(yīng)該善待地球。

四、高中英語閱讀思維型課堂教學(xué)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活圖式。教師結(jié)合當(dāng)時(shí)新聞熱點(diǎn)，呈現(xiàn)了一張“黑洞”的照片，分享了人類首次拍攝到“黑洞”的新聞，自然地導(dǎo)入“天文學(xué)”這一話題，激活了學(xué)生相關(guān)背景知識。在呈現(xiàn)圖片時(shí)，教師可以提問：Do you know what it is？ Have you noticed a piece of breaking news released last night？

緊接著，教師以2019年熱門電影《流浪地球》為背景，創(chuàng)設(shè)情境。借由電影中的主人公劉啟和韓朵朵的名義，向?qū)W生們發(fā)來的郵件，他們希望了解地球上生命的起源并希望大家?guī)椭麄儗ふ铱梢岳^續(xù)生存的星球。

[設(shè)計(jì)意圖]新穎的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究語篇的興趣。教師的提問引導(dǎo)學(xué)生回憶與新聞相關(guān)的背景知識，從而激活圖式。教師選取與主題密切相關(guān)且貼合學(xué)生生活的情境作背景，貫穿整節(jié)課，以解決問題為目的，激起學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)該情境后，大量的課堂提問均借由劉啟與韓朵朵之口，以語音形式播放，形式新穎，代入感強(qiáng)，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。

2.理解應(yīng)用，復(fù)習(xí)舊知。教師要求學(xué)生利用所學(xué)知識，幫助劉啟和韓朵朵解決問題：We have found several planets in the universe. Could you help us to judge which one might be suitable for human to live on？ 學(xué)生根據(jù)圖片上提供的相關(guān)信息，如水、溫度等，判斷該行星是否適合人類居住。

隨后，用劉啟和韓朵朵的口吻繼續(xù)提問：Could you tell us how life began on the earth？ 教師請學(xué)生展示第一課時(shí)的課后作業(yè)——生命起源的思維導(dǎo)圖，并加以闡述。

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生判斷某行星是否適合居住，要求學(xué)生回憶并應(yīng)用所學(xué)知識，作出合理判斷。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生形象地理清語篇脈絡(luò)，內(nèi)化語言知識。學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行闡述，是將語篇中的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行解釋的過程。本環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生的回憶、解釋、推斷、應(yīng)用等思維能力，是從低階思維逐漸向高階思維能力發(fā)展的過程。

3.連續(xù)追問，深化理解。深層次閱讀部分是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入理解文本，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題來訓(xùn)練學(xué)生各層級的思維能力。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師針對語篇內(nèi)容，設(shè)置了如下追問：

（1）What makes the earth different from other planets？

（2）How did life develop on the earth？ Why？

（3）Is it possible for dinosaurs to live with human beings in the same period？

（4）What species is regarded as “clever”？ Do you agree？

以問題（2）為例，該問題引導(dǎo)學(xué)生思考生命發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生需要將生命發(fā)展歷程中生命形態(tài)出現(xiàn)的順序進(jìn)行組織、整合，發(fā)現(xiàn)生命從海洋到陸地、從植物到動物的發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考這一規(guī)律的原因。在這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生整合信息、分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及歸結(jié)原因的認(rèn)知能力。

再以問題（3）為例，大部分學(xué)生的第一反應(yīng)都是：人類與恐龍不可能生活在同一時(shí)期。但部分學(xué)生經(jīng)過思考，結(jié)合生物學(xué)科知識，提出在一定的條件下，人類和恐龍是有可能共存的。這個問題引領(lǐng)學(xué)生在深入分析語篇內(nèi)容后，大膽地提出疑問，得出了跳出語篇之外的答案，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維和批判性思維的發(fā)展。

[設(shè)計(jì)意圖]批判性思維在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點(diǎn)（夏谷鳴，2018）。本環(huán)節(jié)通過巧妙的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合跨學(xué)科知識，質(zhì)疑、評析語篇信息，有效地給學(xué)生提供了一種新的思考問題的方向。本環(huán)節(jié)的教學(xué)通過問題設(shè)置，進(jìn)行了不同層級的思維訓(xùn)練，主要包括理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)等方面的思維能力，讓學(xué)生逐步從邏輯思維向批判思維轉(zhuǎn)變。

4.大膽創(chuàng)造，深挖內(nèi)涵。《課標(biāo)》中提及教學(xué)過程應(yīng)該具備基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動以及超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動（教育部，2018）。在讀后環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了超越語篇的創(chuàng)造活動。劉啟與韓朵朵提出自己已經(jīng)找到了一個有液態(tài)水的星球，但由于宇宙飛船空間有限，只能攜帶三件物品，請同學(xué)們幫助他們創(chuàng)造一個新的“地球”。此時(shí)，教師可以提出問題：If they want to create a new earth，what should they take with them？學(xué)生們經(jīng)過激烈的討論，提出了非常富有創(chuàng)造力的方案，例如植物種子、存儲人類智慧的光盤、書籍等。

繼續(xù)追問：Do you mean as long as we follow your suggestions， we can create our new home？ 這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考自己的方案是否能夠保證新行星上生命的延續(xù)。大家一致認(rèn)為生命的誕生和發(fā)展過程存在諸多不確定因素，即使生命誕生的條件具備，也未必就可以順利發(fā)展、延續(xù)。

最后，教師提問：How do you feel about the development of life？ 這個問題，讓學(xué)生回顧生命發(fā)展歷程之艱辛、當(dāng)下人類行為對地球破壞之嚴(yán)重，從而反思人類的行為，懂得應(yīng)該善待地球。

[設(shè)計(jì)意圖]讀后活動要求學(xué)生整合語篇信息，結(jié)合學(xué)科知識，大膽展開想象，創(chuàng)造適合生命發(fā)展的新星球。連續(xù)的追問，激發(fā)了學(xué)生深刻的反思，訓(xùn)練了學(xué)生評價(jià)和創(chuàng)造的思維能力，促進(jìn)了他們批判和創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生對保護(hù)地球、善待地球的深入思考。

五、結(jié)語

提問是貫穿英語閱讀思維型課堂的重要教學(xué)手段，有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)課堂提問，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律?？梢宰裱抻啺娴腂loom認(rèn)知過程的六個維度，設(shè)計(jì)具有層次性的問題，巧妙利用追問，不斷引領(lǐng)學(xué)生的思維活動，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson， L. W. & Krathwohl， D. R. A Taxonomy for Learning， Teaching and Assessing： A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives[M]. New York： Longman，2001.

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