病理學病例導入式授課的教學模式研究

飛志紅

摘 要 所謂病例導入式授課教學模式，主要是以問題為導向，通過在教學中引入病例問題進行教學，來加深學生對相關專業知識的理解和認識。病例導入式授課教學模式作為一種全新的病理學教學模式，在實施過程中并不是完全翻轉和摒棄以往傳統的課堂教學模式，而是以傳統病理學教學方法為基礎，在課堂教學中引入含有病理學專業性問題的經典病例來開闊學生視野，豐富學生知識層面。不僅有助于提高病理學專業學生的自學能力，還可提高學生歸納綜合能力，提高病理學專業教師教學水平，綜合性提高病理學專業教學水平和教學效率。基于此，本文深入研究在病理學專業教學中運用病例導入式授課教學模式的有效路徑，分析病例導入式授課教學模式的應用優勢，并向其提供幾點應用病例導入式授課教學模式時，所需要注意的問題，以供參考。

關鍵詞 病理學 病例 導入式授課

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.043

Abstract The so-called case introduction teaching mode is mainly problem-based， through the introduction of case problems in teaching， to deepen students' understanding and understanding of relevant professional knowledge. As a brand-new pathology teaching mode， the case introduction teaching mode does not completely turn over and abandon the traditional classroom teaching mode in the implementation process， but based on the traditional pathology teaching method， introduces classic cases with pathology professional problems in the classroom teaching to broaden students' vision and enrich students' knowledge level. It is not only helpful to improve the self-study ability of pathology students， but also to improve the comprehensive ability of students， improve the teaching level of pathology teachers， and comprehensively improve the teaching level and efficiency of pathology. Based on this， this paper studies in-depth the effective path of using case-based teaching mode in pathology teaching， analyzes the application advantages of case-based teaching mode， and provides some problems that need to be paid attention to when using case-based teaching mode for reference.

Keywords Pathology; case; lead-in teaching

0 引言

病理學與其他醫學專業不同，是一門以專業研究人體產生疾病的病因、發病機制及病理改變和病情發展規律為主的醫學基礎學科，與其他醫學專業相比相對較復雜和深奧。病理學專業教學模式普遍是以理論知識的傳授和對大體標本和病理切片的實驗觀察為主，通過此兩種教學模式來獲得對并病變更直觀的認識。但由于傳統病理學專業教學模式過于枯燥、乏味，所以難以充分調動起學生的學習積極性，難以活躍課堂學習氛圍。但在病理學專業教學中應用病例導入式授課教學模式，則有助于培養學生觀察能力和臨床分析能力，讓學生通過對以往較典型的病例觀察來提高自身自主學習能力。基于此，相關專業教師應積極深入研究病例導入式授課教學在病理學專業教學中的有效應用路徑，以期實現更高效的病理學專業教學課堂。

1病理學病例導入式授課教學模式的優勢研究

（1）病例導入式授課教學模式有助于提高學生自學能力。在病理學專業教學中，學會自主有效學習，具備自主學習意識，是病理學專業學生在學習過程中應該具備的獨有特點，也是病理學專業學生應掌握的一項學習技能。在病理學專業教學中應用病例導入式授課教學模式，可以讓學生針對某一教學問題，利用自身學習思路進行自主探索，通過自己不斷地探索和分析，來獲得最終正確答案。在此學習過程中，學生自主學習能力便會獲得充分鍛煉，自主解題能力也會獲得有效提高。在病理學專業教學中運用病例導入式授課教學模式進行教學，可實現在枯燥、乏味的病理學專業理論知識教學中引入實際的臨床知識的教學目的，讓學生提前接觸臨床知識，能夠較好的加深學生對病理學專業理論知識的理解和記憶。病例導入式授課教學模式普遍是依托于對經典臨床案例的知識講解，在病理學專業教學中應用病例導入式授課教學模式進行教學，可以讓學生在掌握書本知識的同時，對課堂上的病例產生興趣，然后在興趣的推動下進行閱讀相關資料，并整合知識獨立思考，在查閱知識的過程中鍛煉自身思維判斷能力。

（2）病例導入式授課教學模式有助于提高學生歸納綜合能力。病例導入式上課教學模式，在病理學專業教學中的應用，普遍要求病理學專業教師在授課過程中要采用小組合作學習的模式。根據學生個體差異情況將學生科學劃分為不同學習小組，讓學生分組進行學習討論，讓小組成員運用自身不同的學習思維和知識體系，通過與其他學生的溝通和交流獲得最終的問題答案。在這個教學過程中，無論是心理學專業教師還是學生的學習目標都是以病例為主線，以解答疾病相關問題為目的，進行對相關專業的知識學習，整個教學過程都具有明確的指向性，不會讓學生在沒有學習目的的情況下，盲目進行學習，從而失去學習熱情。這種學習模式，可以讓學生通過與其他同學之間的討論和交流來幫助自身進行縱向思考，對自身知識歸納綜合能力有一定提高，對學生的心理素質及溝通能力也有一定的好處。

（3）病例導入式授課教學模式有助于提高教師專業教學水平。在病例導入是授課教學模式中，病理學專業教師不再是課堂的主體，病理學專業教師在課堂教學中的角色，也由以往的課堂輔導者轉換為引導者，成為病理學專業知識傳授的引導者和組織者。而學生也從以往的理論知識接受被動者，轉換為創新理論知識的主導者，在病里學專業課堂教學中獲得極大發言權。這一教學形式的轉變，就需要病理學專業教師在課前認真備課尋求合適的病例，并通過多種途徑和采用多種手段來提高自身的專業教學水平，以期實現高效的病理學專業教學課堂。除此之外，病例導入式教學模式，還要求病理學專業教師在開展教學前要充分考慮學生的學習能力、課程的架構及病例討論與教學內容的關聯性的問題。只有在課前充分考慮這些問題，才可確保病例導入式授課教學模式，能夠在病理學課堂教學中有序開展。

2 病理學病例導入式授課教學模式的應用路徑分析

（1）在教學備課階段應用病例導入式授課教學模式。在病理學專業教學中應用病例導入式授課教學模式進行教學，相關專業教師首先應根據教學大綱的要求，明確病理學專業教學重點、難點及教學目標，根據病理學專業教學要求挑選適合的病例，之后再采取有效手段，將其導入教學當中。只有這樣，才可確保導入的病例與病理學專業教學要求及教學重點不產生沖突，才可保障病例導入式授課教學模式的順利進行。同時，病理學專業教師在選擇病例過程中，還應注意病例知識的縱向和橫向聯系，要選擇擁有完整臨床和病理解剖資料的病例進行分析，如包含發病過程、治療經過、手術，前后及檢查的大體情況的等。在篩選合適的病例時，相關專業教師還可通過互聯網平臺，借助大數據分析處理技術在網絡中篩選出最適合課堂教學使用的備選案例，將此作為課堂上所需要講解的備選案例，以此來為課堂教學后續的開展提供保障。

（2）在教學實施階段應用病例導入式授課教學模式。由于部分學校在制定病理學專業教學大綱時，因受應試教育所影響，所制定的教學大綱多數是以理論知識的傳授為主，極少會有開設與臨床相關的教學課程及實踐活動，導致部分學生對一些病理性疾病缺乏感性認識。所以，病理學專業教師在選擇導入的病例時，應特別注意不能過多涉及尚未學過的臨床知識，以此來避免增加學生學習和討論的難度，避免影響學生對病理學知識的討論興趣和學習積極性。然后，在病例導入式授課教學模式中，病理學專業教師可采用小組合作學習的方式進行教學，根據學生的個體差異情況及不同學習能力，將其分為學習小組，每組成員以四到六人為好。在合理劃分為學習小組后，相關專業教師可將提前準備好的病例導入到課堂教學中，讓學習小組通過交流和討論來探索病例中的病理及病變情況等，近距離接觸臨床病例。最后，病理學專業教師應根據表現優秀的學習小組，給予相對獎勵，并做出評價、肯定優點、指出不足和提出改進意見，在針對表現較差的學習小組給予游戲時的懲罰，以此來激發學生學習興趣，調動學生參與學習的積極性，活躍課堂教學氛圍。

3 病理學病例導入式授課教學模式在應用過程中需注意的幾點問題

（1）病理學專業教師要鼓勵學生自主學習。在應用病例導入式授課教學模式進行教學時，病理學專業教師應摒棄以往傳統的應試教育理念，轉換教學重點，將以往只注重提高學生考試成績的教學目標轉化為培養學生自主學習能力，鍛煉學生學習思維的教學方案。在課堂中，應鼓勵學生主動學習、積極學習，并采用有效教學手段，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，幫助學生養成良好的合作學習習慣，培養學生合作學習意識。讓學生通過個人尋求答案或者與小組討論合作學習的方式，進行探索病理學專業理論知識的正確答案，從而培養學生“探究型”的學習能力。

（2）病理學專業教師要起到適度引導作用。病理學專業教師在采用病例導入式授課教學模式進行教學時，應明確認識到自身在課堂中的角色和地位，要充分發揮出自身在教學中的適度引導的作用，充分體現出學生在課堂教學中的主體地位，將課堂交還給學生。無論是在病例的選擇、資料的查詢、學習小組的組織、討論其問題解決路徑和最后的評價學習過程，病理學專業教師都要起到引導的作用，要在教師的適度指導下控制時間完成學習任務。除此之外，作為課堂教學的引導者，病理學專業教師，還應引導學生討論走向主題、制造活躍氛圍，抓住核心問題進行講解的過程，鍛煉學生臨床思維和分析能力，使學生能夠通過教師的正確引導下，充分了解和掌握病例中的病因、發病機理和引起不同臨床表現的正確結果。

（3）病理學專業教師要注重學生分析問題的過程。病理學專業教師還應注重學生分析解題的過程，要在學生分析病例問題和解決病例問題的過程中起到引導學生思維，指導學生仔細分析病例問題，綜合分析問題，并鍛煉學生能夠起到舉一反三效果的病理學習思維，以此來提高學生學習效率，保障學生學習質量，確保學生學習方法的正確性。

4 結語

綜上所述，將病例導入式授課教學模式應用于病理學專業教學中，有利于在一定程度上解決病理學專業教學工作中所需要面臨的一些實際問題，解決病理學專業理論知識較抽象化、復雜不易理解的困難，進一步培養病理學專業學生運用知識分析、解決問題的能力和病理學專業思維能力，有效促進學生全面發展。所以，相關病理學專業教師應明確認識到這一優勢，積極采取有效手段快速落實病例導入式授課教學模式在病理學教學中的應用，以期實現病理學專業教學效率及教學效果的全面提升。

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