花卉學MOOC在線課程的應用與建議

周育真 陳斌 曹映輝

摘要 通過問卷調查法對福建農林大學花卉學MOOC在線課程應用情況進行調查分析。結果發現，受調查的學生認為觀看視頻、單元測試和作業學習時間最長，對學習模塊結構組織比較滿意;單元測試和期末考試的題量合適、難度適中。大部分學生的學習主動性較強，但參與討論的積極性不高。對于MOOC課程的應用，教師可以從提高學生的學習能力、引導學生交流和討論、提倡誠信應考、調整成績評定等方面入手，讓學生有更好的學習體驗。

關鍵詞 花卉學;MOOC;調查問卷

Abstract The application of MOOC online course of floriculture in Fujian Agriculture and Forestry University was investigated by using questionnaire survey method.The results showed that the students surveyed believed that the learning time of videos，unit tests and homework were the longest，and they were more satisfied with the structure of the learning module and believed that the questions of unit tests and final exam were of appropriate amount and moderately difficult.Most students are more motivated to learn，but less students were motivated to participate in discussions.For the application of MOOC courses，teachers can improve students learning ability，guide students to communicate and discuss，advocate honesty examination，and adjust the way of performance evaluation，so that students will have a better learning experience.

Key words Floriculture;MOOC;Questionnaire survey

花卉學MOOC在線課程針對的是在校學生群體和社會群體。MOOC的出現解決了傳統花卉教學中學生被動性問題，實現了時間和地點的自由，全面解放了學生思維[1-3];打破高校的“圍墻”，不受學歷門檻和專業的局限，為社會群體提供學習途徑;充分激發學習者的興趣，使花卉學課程得以推廣和發展[4-5]。以福建農林大學花卉學MOOC在線課程為例，其在開設不到一年半的時間，就吸引了4 205名學習者，教學成果初步顯現。MOOC課程為專業教育改革提供新的思考和方向[6-8]，但其問題也逐步顯露。作為新興教育模式，缺乏系統的理論支撐，教學效果還未能充分展示;同時，也沒有引起學生的高度重視，學生的個性化學習并沒有得到很好地運用[9-10]。因此，花卉學MOOC在線課程的改革仍十分必要。

為了進一步研究花卉學MOOC在線課程在相關專業大學生學習中的應用，筆者通過調查問卷的方式，以園林專業和風景園林專業的學生為調查對象，通過學生反饋的信息來探討花卉學MOOC課程的建設情況，旨在為后期在線課程的完善及學科合理性建設提供數據支撐。

1 花卉學MOOC在線課程概況

花卉學MOOC在線課程主要包括學習模塊和其他模塊。其中，學習模塊包括課件、測試與作業，其他模塊包括公告、評分標準、考試和討論區。

2 花卉學MOOC在線課程應用情況調查

自2018年福建農林大學花卉學MOOC課程上線后，該課程共完成了2個學期的在線課程教學。為了了解花卉學MOOC在線課程的應用情況，筆者針對課程學習模塊和其他模塊的應用等設計了調查問卷，問卷共設置11個單選題和1個多選題。以福建農林大學園林專業和風景園林專業的學生為調查對象，共發放132份紙質問卷，收回116份問卷，其中有效問卷為116份。調查數據使用EXCEL軟件進行統計與分析。

2.1 學習模塊相關的調查分析 通過對花卉學MOOC課程學習模塊建設的滿意度調查發現，受調查的學生對學習模塊內容表示一般、滿意和非常滿意的人數分別為30、60和25人。其中，表示滿意的學生人數最多，占總學生數的52%（圖1a）。調查表明，學生對花卉學MOOC課程學習模塊的結構組織總體上比較滿意。在對學習花卉學MOOC課程中花費時間最多的板塊進行調查后發現，學習時間最長的3個板塊分別為短視頻、單元測試和課后作業（圖1b）。

針對學生使用學習模塊的單元測試、作業及其學習過程和體會，筆者設置了4個問題進行調查。如圖1c所示，99%的學生認為花卉學MOOC課程的單元測試題量合適且難度適中。在完成作業的過程中，94%的學生會主動去查找和學習相關資料;不會主動去查找和學習相關資料的學生僅占總學生數的6%（圖1d），表明學生學習的積極性和主動性較高。作業互評機制是為了讓學生通過修改彼此提交的作業，了解同班同學的學習情況，并從其他同學的答案中獲得新的視角和思路，鞏固知識點的學習。通過對“作業是否應該實行同伴互評機制以督促學習”的調查發現，56%的學生不認同作業的同伴互評機制;44%的學生認為這種機制可以用來相互監督學習（圖1e）。調查結果表明，大部分學生不喜歡同伴互評機制，更傾向于傳統的教師批改作業。在觀看教學視頻和閱讀學習資料時，經常做筆記的學生人數最多，占總學生數的40%;總是會做筆記和偶爾會記筆記的學生人數各占總學生數的29%;從不做筆記的學生人數極少，占總學生數的2%（圖1f）。其中，經常做筆記和總是做筆記的學生人數占總學生數的69%，說明大部分學生都有很好的學習習慣。這也是該課程大部分學生取得好成績的原因之一。

2.2 其他模塊相關的調查分析

其他模塊相關的調查主要包括期末考試的題量和難度、復習和準備、考試誠信的情況，課后進行思考總結和交流討論意愿等內容。在對期末考試題量和難度的反饋調查中，認為題量和難度適中的學生比率占96%（圖2a），表明花卉學MOOC期末考試的題量設置合理，難度適宜。在花卉學MOOC課程的期末考試前，表示會花費大量時間來準備和復習的學生占總調查人數的83%，但也有17%的學生表示不會花費大量時間去復習（圖2b），表明有少部分學生對在線課程期末考試的重視程度不夠。對于花卉學MOOC的期末考試，49%的學生表示偶爾會借助工具查詢答案;33%的學生表示從不查詢答案;13%的學生表示經常會查詢答案;5%的學生表示總是會去查詢答案（圖2c）。調查結果表明，學生對花卉學MOOC課程學習的掌握程度相對較高且具有較強的自律性，但仍存在有少數學生不自覺的情況。

針對學生對花卉學MOOC課程的學習主動性和參與度的調查，56%的學生表示會對所學知識進行反思和總結，但不會去討論區進行討論與交流;43%的學生不僅會對知識進行反思和總結，而且會去討論區進行討論（圖2d）。調查結果表明，在花卉學MOOC課程學習中，大部分學生的參與度較高且具有較強的自主性學習意識。在“您是否贊同將論壇討論參與情況納入考核評分”的調查中，不贊同的學生人數占56%，而贊同的學生人數僅占44%（圖2e）。

對花卉學MOOC學習平臺能否督促學生課外學習的調查結果顯示，51%的學生認為這與他們對課程的興趣和熱情有關;37%的學生認為通過作業、測試和學習進度跟蹤，可以促進持續學習;11%的學生則認為在慕課上聽課容易懈?。▓D2f）。調查結果表明，作業、測試和學習進度跟蹤等方式可在一定程度上督促學生達到自主學習的目的。

3 花卉學MOOC在線課程的應用及建議

對于花卉學MOOC課程的使用，無論是學習模塊的結構組織還是總體的學習體驗，受調查的學生都作出了積極的反饋。在花卉學MOOC課程中，短視頻、單元測試和課后作業是各章節的主要學習板塊，同時也是學生學習的重點。學生對各章節知識點的學習和掌握情況良好，認為現有單元測試的題量合適、難度適中。教師可以通過引導和監督，提高學生的學習能力，加強群組內的討論交流，全程參與教學過程等方式來改善MOOC課程的不足，讓學生有更好的學習體驗。

3.1 提高學生的學習能力 筆者認為在學習過程中養成做筆記、查找和學習相關資料等良好的學習習慣，有利于學生增強自主學習的能力。在花卉學MOOC課程短視頻學習和資料閱讀的過程中，大多數學生會主動做筆記，但也有部分同學偶爾做筆記或從不做筆記。教師應在這方面加強引導和監督。在完成作業過程中，大部分同學會主動查找和學習相關資料，學生學習的主動性和積極性較高。教師可以對此進行表揚和提倡，引導學生保持自主學習的習慣。在作業批改中，很多受調查學生表示不愿意參與作業互評。原因可能是學生認為參與作業互評會占用大量時間，但卻達不到相應的學習效果。這也側面反映了學生更愿意將精力集中在自己學習上，并不關注其他人的學習情況。針對這個現象，教師可適當引導，鼓勵學生進行相互學習，全方面提高學生的學習能力。

3.2 引導學生交流和討論 在花卉學MOOC課程學習中，大部分同學會對自己所學知識進行反思和總結，并表現出較強烈的自主學習意愿，這可能與花卉學課程內容的趣味性和貼近生活的特點有關。但是，僅有50%左右的學生會在討論區進行交流。教師在討論區建設中還需加大力度，讓更多學生參與到知識共享行動中。一方面，可以制造更多討論的話題和熱點，并通過增加話題的趣味性來吸引學生參與討論;另一方面，也可以從生活或時事熱點入手，引起學生共鳴，提高討論的活躍度。

3.3 提倡誠信應考 目前，花卉學MOOC課程期末考試的題量合適且難度適中。但大部分學生愿意花大量的時間進行期末考試復習和準備，說明這部分學生對期末考試有較高的重視度。調查發現，超過50%同學在考試中會借助其他工具查詢答案，自律性不夠。這可能使部分學生認為期末考試并不能用來檢驗其學習情況，使學生喪失對花卉學MOOC課程期末考試的興趣。因此，教師應在題目設置上盡量避免與網絡重復，但更重要的是加強相關的引導和監督力度，教導學生誠信應考。

3.4 調整成績評定 雖然大部分學生并未參與討論，但討論對學生學習能力的提升具有重要作用。將討論部分作為平時成績，加入到成績評定中，可引導學生參與討論。

最后，教師可以通過MOOC平臺督促學生利用課外時間進行課程學習。但是，這個功能與學生對這門課的興趣與熱情直接相關。此外，由于MOOC平臺具有相對自由的特點，容易造成學生學習的懈怠。因此，MOOC課程的內容在一定程度上應結合學生的興趣進行設置。同時，加強作業、測試、學習進度跟蹤等方面的建設，并做到約束和引導自主性不強的學生進行學習，進而達到督促學生自主學習的目的。

4 結語

花卉學MOOC課程的應用為學生提供更多的學習途徑，有利于學生更好地掌握專業知識，提高教學效果。該研究旨在對學生學習的積極性、自主性和個性化學習情況進行調查，探究花卉學MOOC課程建設與應用現狀，以期為該課程后續教學改革提供借鑒。

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