基于垃圾分類的青少年環保意識的調查與研究

【摘 ?要】當前垃圾分類已逐步成為一種新的生活風尚，在垃圾分類推行過程中值得我們進一步思考的是人們的環保意識，尤其是年輕一代的環保意識。因此本研究擬從垃圾分類活動為切入口，從青少年對垃圾分類及環保的認識、日常行為以及接受環保教育的狀況等方面了解青少年的環保意識，并結合調研的現狀分析存在的問題及原因，從而提出加強青少年環保意識的策略。

【關鍵詞】垃圾分類;環保意識;青少年

一、研究目的

當今環境問題已成為影響人類生存與發展的一個重要問題，臭氧層空洞、全球變暖、水土流失等等，各種污染環境、破壞生態的現象已經嚴重威脅到人類賴以生存的家園。曾經筆者在參與學校組織的見習活動時對青少年學生進行了一些簡單的調查和訪問。大部分的學生都聽說過“環保”這個詞匯，可對這個詞匯的含義與本質卻知之甚少。他們單純善良，有著滿腔的熱情想要保護自然，卻只是停留在“知曉”這個階段，無法往下深入。這反映了青少年的環境保護知識匱乏，說明學校對于青少年的環境保護意識課程的安排和設計不夠重視，家長對他們環保意識的培養不夠，他們了解環境保護知識、接受環境保護教育的渠道狹窄。

相對于德國、日本等發達國家，我國環保意識（以垃圾分類處理為例）建立較晚，環保措施不夠完善。垃圾分類是一項重要的環保措施，通過對垃圾的分類，可以最大限度地實現垃圾資源的利用，減少處置量，改善環境質量。許多國家通過立法強力推進垃圾分類管理工作：德國從1904年開始實施垃圾分類，至今已有100多年歷史，出臺的法律中明確了垃圾產生者必須承擔垃圾分類處置的義務;韓國政府從1993年開始實行垃圾分類，其主要特點是通過發放垃圾袋明確責任人，控制垃圾的數量，垃圾如果沒有被正確分類，輕則退回，重則最高會被處以100萬韓元的罰款;日本將垃圾清理費與垃圾袋成本費捆綁在一起;而我國，從2000年6月北京等八個城市被確定為全國垃圾分類收集試點后的十幾年里，幾乎沒有實質性的進展，目前我們依然沒有全國統一的垃圾分類標準。我國已經出臺的一些法律文件，如《城市生活垃圾管理辦法》，雖有一定的積極作用但仍不全面、不完善。民眾普遍缺乏垃圾分類處理意識，培養廣大民眾特別是以中小學生為代表的青少年的垃圾分類意識尤為關鍵。（王贊，2017）為什么分？怎么分？分類以后怎么處理？公眾對這些問題或許還沒有一個清晰的認知，尤其是文化程度較低，素質普遍不高，陋習嚴重的農村。因此，我們必須從青少年抓起，加大垃圾分類的知識普及與教育宣傳力度，擴大宣傳面，幫助他們了解垃圾分類，做好垃圾分類。從垃圾分類開始，增強人民對環保的重視和責任感，以實際行動為中國以及世界的環保事業出一份力。

“生態文明建設”這一戰略構想提出后，垃圾分類與回收利用已經成為建設資源節約型、環境友好型社會的必要舉措。青少年是初升的太陽，是祖國的花朵，推進校園垃圾分類的宣傳教育與具體實施，有利于培養青少年從小樹立環保意識，學習垃圾分類知識，養成正確良好的習慣，為社會傳遞正能量，進而帶動全民環保。

但據筆者觀察，雖然校園內已放置分類垃圾桶、分類告示牌，學校教師積極開展垃圾分類教育，但效果甚微，部分學生仍存在“隨意亂扔”等分類意識淡薄問題。因此，對青少年基于垃圾分類的環保意識進行調查剖析，在此基礎上發現問題、得出結論并進一步提出改進建議已成為當務之急。通過本次調查研究，筆者對青少年垃圾分類現狀深入分析討論，希望可以為提高青少年的環保意識以及真正實現校園“垃圾分類”盡一點微薄之力。

二、研究對象及方法

本文針對青少年垃圾分類意識及現狀，通過觀察、訪談、問卷的形式進行研究調查，調查對象為湖州市兩所小學的各年級學生。兩所小學均為市區重點學校，具有較好的生源和師資力量。

三、現狀問題

1.學生對垃圾分類的了解及重視程度不夠

大多數學生對垃圾分類已有了基本的認識。調查顯示，92%的學生認為“垃圾分類有必要”，85%的學生知道“生活中的垃圾的正確分類標準”，12%的學生表示“想要進行垃圾分類卻不知道怎樣做”。但是，當涉及垃圾分類常識問題時，只有36%的學生能對“大棒骨、茶葉渣”等垃圾進行正確分類，且極少數學生能說出對于垃圾分類的看法和建議。在訪談過程中，筆者發現仍有一部分學生并不清楚為什么要進行垃圾分類。學生只是從老師、家長口中聽說過垃圾分類，卻沒有機會深入了解，因此對于垃圾分類回收的作用以及垃圾分類的細節的了解也都較為模糊。

2.學校垃圾分類執行過程中問題較多

青少年進行正確的垃圾分類、養成良好環保習慣的前提是他們需要對垃圾分類知識有正確的認識，能準確判斷具體垃圾的所屬類別。兩所學校都設有分類垃圾桶，開展過垃圾分類教育講座及知識普及，也曾以知識競賽等形式調動學生學習垃圾分類知識的積極性，但對于垃圾分類的宣傳力度仍不夠大，且許多活動的后續工作落實并不到位。筆者大致觀察了校園內食堂、操場、教學樓等幾個垃圾桶，發現垃圾桶里的垃圾并沒有做到分類堆放，而是被隨意投放，垃圾桶上的分類標識形同虛設。也有部分學生為了防止丟錯垃圾而選擇將產生的垃圾放進書包帶回家里丟棄。

總而言之，學校對于垃圾分類的重視程度不高，導致學生的參與度不高，對垃圾分類知識掌握不透徹，學生自然就養不成垃圾分類的習慣。另外，學校對于垃圾分類的獎懲措施不到位，無論是教職工還是學生，在沒有在良好制度的激勵或是鞭策下，進行垃圾分類，其積極性未被調動。

四、解決措施

基于以上調查分析，在理解和把握垃圾分類教育的主體、理念及環境保護意識的理念的基礎上，筆者從學校、家庭、社會和學生四個方面入手，提出建議和方法，以期推進垃圾分類教育，增強學生垃圾分類意識及環境保護意識。

1.學校

學校作為開展垃圾分類教育及環境保護教育的主陣地，應充分發揮其優勢，在教材編寫、日常監管及校園活動等方面體現垃圾分類教育的內涵，體現垃圾分類的重要性。其一，基于自身學校垃圾分類情況，結合所屬地區垃圾分類的政策，組織學校骨干教師編寫適合本校校情的垃圾分類教育和環境保護科學知識教育校本教材，將以垃圾分類教育為主的環境保護教育滲透到日常課堂教育中去。其二，基于校情制定合理的垃圾分類管理制度，由少先隊大隊部負責監督學生日常垃圾分類行為，引導學生將垃圾分類投入相應的垃圾桶中，及時記錄學生垃圾分類投放情況，并在校內進行每周評比，督促學生自覺學習垃圾分類知識，正確進行垃圾分類。其三，由學校主導，開展中小學生垃圾分類公益實踐活動，鼓勵學生積極參加垃圾分類公益實踐活動，實現“家校聯動”“學校——社區聯動”，讓垃圾分類教育滲透到學生的日常生活中。

2.家庭

家長是孩子人生中最重要的老師，應當以身作則。在日常生活中，家長應積極踐行垃圾分類，主動帶領孩子學習垃圾分類的知識，在生活中體驗垃圾分類的趣味。家長應帶頭減少垃圾的產生，積極倡導垃圾分類及健康環保的生活方式，讓“光盤行動”“節約意識”等成為家庭生活的主旋律。通過家長言傳身教、樹立良好家風等舉措讓垃圾分類真正進入家庭，讓孩子真正形成垃圾分類意識，進而形成較為全面的環境保護意識。

3.社會

人是社會中的人，沒有人能脫離社會而獨立存在。因而社會對一個人的影響是巨大的、潛移默化的。良好的個人需要良好的社會教育，學生環保意識的形成離不開社會教育。教育部門可通過開展“綠色學校”“垃圾分類示范學校”等評比活動促使學校重視并積極開展垃圾分類宣傳教育工作，督促學生進行垃圾分類。居委會和村委會應加強與學校的配合，聯合開展垃圾分類實踐活動，讓學生切實參與到垃圾分類當中，并加強垃圾分類知識普及，為學生提供學習垃圾分類知識的渠道。

4.學生

學生是垃圾分類教育的主體，各方一切努力最終都將聚焦于學生。其一，學生應充分發揮自身主動性，努力學習垃圾分類知識，了解國家關于垃圾分類的政策法規，學會正確分辨各種垃圾。其二，學生應積極參加垃圾分類活動，參與以垃圾分類為主題的社會實踐活動，在實踐中體會垃圾分類對資源節約的重要性，培養垃圾分類意識。其三，學生應主動自我反思，做垃圾分類的“主人翁”。只有充分發揮學生的主動性，才能更好地提高全社會的環境保護意識。

五、結語

垃圾分類問題是環境保護問題中的一部分。環境保護問題要依靠全社會共同的努力才能得以解決，學生是國家和民族的未來，應加強對學生的環境保護教育，全面激發學生的主動性和積極性，強化他們的環境保護意識，從源頭上解決環境保護問題。

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作者簡介：

徐詩婷，女，浙江余姚，1999.11，本科，湖州師范學院，學生，研究方向：小學教育。

（作者單位：湖州師范學院 教師教育學院）