幼兒園課程游戲化背景下主題環境創設

【摘 ?要】兒童的成長與主題環境密不可分，主題環境是重要的教學資源。將課程游戲化與優良的主題環境相結合進行課堂教學，可以使每個孩子的發展得到不同程度的提升。在課程游戲化的背景下，本文對主題環境創造的科學研究和探索進行了分析，將游戲化教育與課堂教學的環境緊密結合，探索了課堂教學的主題環境的影響，并進行了突破，使兒童在游戲化的主題環境中的得到發展。

【關鍵詞】游戲化教育;主題環境;創造

一、挖掘班級的有效空間，讓環境為課程游戲化教學服務

現在幼兒園的整體環境已經得到了良好的改善，因此在與游戲化教育相結合時，幼兒園教師應利用所有空間來創建一個合理的環境，將班級的地板、墻壁和空間進行整合和劃分，并將教育信息納入各個部分。使班級環境成了“老師”，使孩子們可以在日常生活中發展和吸收知識。

（一）結合幼兒年齡特點，合理運用藝術手法

幼兒由于年齡原因，還不能很好的理解父母對自己的關懷，對自己的愛以及對家的概念。教師在開展教育活動時，就應該考慮如何利用教育活動時，更好的讓幼兒感受到父母對自己的愛。

例如：當在幼兒園小班進行“我愛我家”主題教育時，教師可以通過語言、繪畫和音樂等活動向孩子們介紹家人和家人之間的關系，是兒童感受到家的甜蜜，體驗父母對自己的愛，學會關懷和愛自己的家人，了解家庭經歷，并培養兒童愛家庭的情感。根據小學生的成長水平，教師還可以進行水彩筆繪畫“爸爸的胡須”活動，為爸爸畫一個大胡子，為母親畫光滑的直發，為祖母畫了一條漂亮的圍巾。在游戲化過程中，老師可以將兒童作品放置在教室和墻上，孩子們可以積極介紹和交流，這一過程也是兒童積累知識的過程，而且這種區域性安排為靈活的課程游戲化教育提供了良好的服務空間[1]。

（二）班級墻面與游戲區域相融合

當然，“我愛我家”教育活動雖然可以有效的培養幼兒對家的情感。但是單一的教育活動起到的教育活動只是短暫了，幼兒在一定時候后，便會模糊。因此，就要加強幼兒的印象。

例如：為了更好地體現“我愛我家”的活動，教師可以在教室過道上建立一個“ Baby Family”主題活動，為孩子提供爸爸、媽媽和寶寶的裝飾品，以便孩子們打扮。在“ Baby Family”上，有各種預先分類的相框，其中包含孩子和孩子的家庭照片。當孩子們玩耍時，老師當可以詳細介紹他們的親戚關系，使“ Baby Family”充滿家的溫暖。

二、體現幼兒的主體參與，讓環境為游戲化教學增彩

在開展教育活動時，教師應做幼兒的引導者，而不是主導者。一旦教師成為主導者，那么幼兒很可能對教育活動形成“老師讓我怎么做，我就怎么做”的固定思維，嚴重影響幼兒的未來發展。

（一）基于幼兒興趣生成班級環境內容

在幼兒園中班開展《我愛家鄉》主題活動時，可以帶領孩子們走出幼兒園，通過一系列動手體驗活動，引導孩子們關注家鄉的變化，激發孩子們對家鄉的愛。

當孩子們參觀家鄉的著名景點時，教師可以將孩子們分成兩組，每組都有一位老師作為“導游”，“導游”給孩子相關的信息。把有關家鄉的知識介紹給了孩子們。活動結束后，中班的孩子會對“導游”這一角色非常感興趣，并提出“為什么我的班級不開設一個旅行社？”畢竟，孩子們覺得春天是美麗的，三月份是百花齊放、百鳥爭鳴的的季節。因此，“花鳥旅行社”就此誕生，因為它是一款基于兒童興趣的游戲。整個游戲中的材料都是針對兒童興趣的，兒童也有積極的參與性。例如：創建導游標語、調整導游、裝飾旅行社、展示旅游景點、旅行社工作人員的工作方式等等，孩子們為此進行了積極思考，此外，“花鳥旅行社”被添加到教室的主題環境中。每當在主題活動的一角看到“花鳥旅行社”的標志時，都會想到這個大城市的繁榮景象和一群小小的“導游”，他們正在向游客強烈推薦觀光路線。游戲的內容融入了“愛家鄉”的主題，使教室的主題環境更加多樣化。在整個娛樂過程中，孩子們會感受到家鄉的美麗，可以更好地喚起孩子們對家鄉的熱愛[2]。

（二）幼兒參與創設班級環境，做環境的主人

孩子們想像力是我們無法比擬的。因此，在創建教室環境的過程中，讓孩子親自動手可以有效培養孩子們的想象力。在主題活動“我愛春天”中，孩子們親子動手搓柳條、畫桃花、割草、設計、粘貼、懸掛，整個教室的墻壁都是豐富多彩的，充滿了春天的氣息。這樣的環境拉近了兒童與大自然之間的距離，自豪地辯論誰著自己的成果。在手、腦共同參與的過程中，獲得了新的知識，同時兒童的實踐技能也得到了有效提高，由于孩子們的參與，教室環境充滿活力。

三、整合家長資源，讓環境體現家園合作

在創建主題環境時，將家長資源整合到環境創建中，讓家長在活動之前了解環境布局，參加材料收集和調查以及個人經驗教育活動，也是游戲化教育內容的基本要素[3]。

（一）參與造型多樣的調查表，享受共同學習的過程

父母是幼兒最好的榜樣，因此，家長的參與可能使教育活動取得的效果更為出色。

例如：在《各種各樣的交通標志》主題活動中，鼓勵父母帶孩子上路去休息期間尋找各種交通標志，鼓勵孩子用筆畫畫，并讓父母記錄文本信息。活動為父母提供了與孩子之間的溝通，加強親子關系以及與學前教育合作的機會，有效提高教育的有效性。此外還可以在教室區域和墻上擺放調查問卷，以此增加教室區域內容的重量，并增加父母參與活動的動機，使父母能夠積極參與創建教室環境。

（二）收集廢舊物品材料，體驗親子自制的樂趣

教師鼓勵父母關注和生活中的各種垃圾，并于每個星期一將它們放入課堂垃圾回收箱，將主題活動與靈活的選擇以及創造性的處理和使用相結合。

例如：在幼兒園中班《各行各業的人們》主題活動中，鼓勵父母利用他們的專業特質來創建主題環境，并將寶貴的物質資源（例如專用工具）帶到幼兒園與孩子們分享。例如，當醫生的父親帶來各種各樣的醫療器械，如聽筒、注射器（無針頭）等等，準備足夠的材料和經驗豐富的老師以及家長同時來進行“醫生扮演”活動。導入的素材資源使兒童在與主題環境進行積極互動時更方便地選擇素材來執行各種游戲問題活動。由于父母的參與，教室環境的創建也更加立體化[4]。

結論

與游戲化教育相關的幼兒園教室環境反映了環境的教育意義。通過對環境的創造進行研究和探索并利用班級的有效空間，為游戲化教育提供了一個良好的環境。游戲化教學與環境相結合模式可以有效調動兒童的積極性。此外，通過環境游戲化教育，可以有效提高兒童的全面發展，為孩子的健康成長打下了基礎。本文將致力于教室環境的創建和研究，以期為兒童創建一個如“家”一般溫暖的學習和生活環境，讓幼兒在娛樂游戲中度過快樂有意義的一天。

參考文獻：

[1]施雨娟. 在課程游戲化背景下的中班幼兒主動參與主題環境創設的研究[J]. 文存閱刊，2019，000（012）：113.

[2]李姣玥. 游戲化背景下的課程環境創設[J]. 小學科學：教師，2020（1）：154-154.

[3]沈茜茜. 基于課程游戲化背景下幼兒園戶外環境創設的研究[J]. 新課程（綜合版），2019（1）.

[4]陳學勤. 淺談課程游戲化背景下藝術區的環境創設——以M幼兒園一次藝術區環境改造為例[J]. 好家長，2019（25）：167-167.

作者簡介：

陳肖依 出生年：1995 性別：女 學歷：本科 研究方向：幼兒教育

（作者單位：蘇州工業園區星慧幼兒園）