民勤縣留守兒童問題的教育對策及效果評價＊

吳春華

（民勤縣夾河鎮完全小學，甘肅 武威 733300）

1 概述

甘肅省武威市民勤縣位于石羊河流域下游沖積平原的沙漠綠洲地帶，是全國最干旱、荒漠化危害最嚴重的地區之一[1]。雖然面積很小，但它在遏制河西、甘肅乃至華北、全國的生態惡化中有著十分重要的戰略地位[2]。隨著社會發展與新型城鎮化加速建設，需要大量的農村勞動力由農村轉移到城市務工，但由于城鎮對外來務工人員子女的教育設施沒能及時跟進，促使父母離開自己的孩子，并將孩子留在農村而成為留守兒童[3-5]。

留守兒童在人格、心理、情感、生活、學習等方面出現了不同程度的、具有共性的負面問題，這種現象主要與孩子缺乏父母的直接監護、親子教育和關愛等因素有關。這種性格直接影響著他們成年后的健康心理和健全人格，并限制了其正常和健康的成長和發展，以至于影響其人生和事業，并關系到農村經濟發展與社會穩定[6-9]。

在新時代社會建設中，我國的城市化建設的步伐在加快，特別是城鄉配套綜合統籌的推進，農村青年勞動力向城市轉移的力度將進一步加大，將直接提高和增加農村留守兒童的比例和數量。

因此，解決好農村留守兒童的問題，不僅能夠發展農村教育事業和社會主義新農村建設，更能夠促進構建社會和諧[9-11]。

2 民勤某小學留守兒童教育現狀

2.1 學校留守兒童比例

本次調研以民勤某小學為例，該校在校學生為302名，其中留守兒童59名，占在校學生總數的19.53%。這些留守兒童中38人由外婆、外公、奶奶、爺爺看管，與這些留守老人形成了現代農村的特殊群體，占在校留守兒童總人數的64.41%，單親監護為20人，占33.90%，自我監護為1人，占1.69%。各種特征的“留守兒童”占比情況如圖1所示。這些“留守兒童”呈現出面廣量大特點。

圖1 留守兒童數量及所占比例柱狀圖

2.2 留守兒童具有的特征

在調查中發現留守兒童具有以下特征：

⑴社會、學校的管理不到位，留守兒童的學習主動性不高、人格與心理缺陷，家庭教育輔導欠缺、親情關切不夠等。

⑵留守兒童在學習方面感到吃力，學習能力和成績與其他學生相比存在著一定的差距。

⑶大部分留守兒童的家庭學習時間得不到保障，回家后要幫助老人干家務活。同時留守兒童的經濟條件較差，缺乏自信。

⑷留守兒童的監管人大部分為祖輩，在生活方式、情感交流等方面存在著代溝。同時，由于老人的文化水平普遍較低，無法輔導孩子的作業，且缺乏正常的督促與監管。

表1為留守兒童問題較為嚴重人數的統計表。從表中可以看出，留守兒童的家庭問題最為嚴重，59名留守兒童全部存在著家庭教育不力問題，50名學生的成績普遍偏低。同時，留守兒童的心里存在著嚴重的缺陷，據統計56名學生有自卑感，高達57名學生無安全感。

表1 留守兒童問題嚴重表現人數統計表

3 留守兒童教育問題解決對策

針對存在的問題，在本研究過程中主要從建立“留守兒童”檔案管理、校內關愛機制、校外監管體制、教育幫扶對策以及情感、心理需求等方面展開了研究工作[12]。

3.1 檔案管理

每個班主任摸清本班“留守兒童”的數量，掌握學生的基本情況，建立“留守兒童”檔案。

根據“留守兒童”檔案信息，采取針對性的教育和輔導，做到工作目標清晰，任務明確，效果明顯，并且要及時的分析留守兒童問題的形成因素、選擇恰當方法、制定適宜的策略，提高工作的實效性和針對性。保證班主任工作目標清晰，包括要求班主任努力做到“留守兒童”不輟學、學習不掉隊、心理人格健康成長。

3.2 校內關愛機制

學校要充分發揮主渠道、主講堂、主陣地的的特殊作用，建立“三通、三要、三早、”的校內關愛工程，以落實長效機制為著力點。

1)定期與學校老師和輔導員溝通、定期與其托管人溝通、定期與其父母溝通即為“三通”。“三溝通”的作用既使老師和學校，更加針對性的對“留守兒童”進行管理和教育[13]。

2)在校班主任要與“留守兒童”經常談心，充分掌握其生活、思想、學習等基本情況；要進行“遠方的爸爸媽媽辛苦了”的文娛活動，架設心靈熱線，經常與其父母連線通話和視屏談心，使“留守兒童”時刻感受到關懷和溫暖；要經常到“留守兒童”托管家庭中家訪，指導托管人正確的教育和管理兒童，并了解其校外活動表現，進行安全宣傳和教育。此即為“三要”

3)“三早”即為早指導“留守兒童”父母的基本情況，包括工作地址和聯系方式等；早知道“留守兒童”托管人的基本情況，包括住址、聯系方式等；早知道“留守兒童”的基本思想狀況。掌握這些信息后，要在學校建立“留守兒童”管理檔案。

3.3 校外監管體系

為了彌補“留守兒童”情感的缺失和填補教育真空，學校建立了“三教”相結合的校外關愛機制，架設起溝通學校、家庭、社會三者之間的橋梁。在全面掌握“留守兒童”情況的基礎上，學校打破年段、班級的界限，以留守兒童之家為陣地，每周開展一次集體活動，組織學生互相檢查作業、進行校外表現評議等。

3.4 教育幫扶對策

學校對“留守兒童”的學習幫扶工作，落實到班主任、科任老師，同時推行“手拉手”聯心工程。即同班級優等生固定幫助一名“留守兒童”，為其檢查作業，輔導功課，以求共同進步。

每名“留守兒童”要與代課老師結對子，在學習指導的同時，對其心理、情感、生活等方面給予指導和幫助，并起到“家長”的作用，并要求學生定期與“代理家長”進行思想交流及學習、生活情況匯報，使他們感到老師就是父母。

3.5 情感、心理需求

1)開展專題心理輔導。學校要針對性的設立心理咨詢機構，針對“留守兒童”的個性問題和個別問題進行專業疏導。架設“心理咨詢熱線”，確定交流與輔導時間，確保專職老師與“留守兒童”的定期與不定期交流與溝通。

2）使留守兒童樹立自信、放大優點、去掉自卑，主要的是增強老師的服務意識和責任意識。通過講成功人士的故事，講身邊同學的例子，誘發留守兒童樹立正確的學習動機。

3）舉行豐富多彩的班隊活動。如開展 “我留守我快樂”、“在同一片藍天下”“有在我們身邊”“讓愛與留守兒童同行”“牽手互助 共同成長”“說出你心中的話”等主題隊會，幫助他們樹立自尊心，激發自信心。

4 措施效果評價

經以上處理對策，留守兒童在道德、行為、學習等各方面都取得了長足的進步。在老師和同學的幫助監督下，較快地回到了正常的成長軌跡。主要表現在以下幾點：

1）“留守兒童”生活自理能力增強，行為習慣明顯好轉。

2）“留守兒童”的心理健康水平明顯提高，不良性格明顯好轉，逆反心理得到緩解，厭學心理得到有效控制。

3）廣大老師對“留守兒童”的關注意識、關愛意識、幫扶意識明顯增強，監護人或托管人的教育觀念明顯好轉。

表2 留守兒童問題嚴重表現人數統計表（對策解決后）

表3 留守兒童問題嚴重表現減小人數統計表

表2為經對策解決后留守兒童問題較為嚴重人數的統計表，表3為經對策解決后留守兒童問題較為嚴重減少人數統計表。對比分析表1、表2、表3可以看出，經采取檔案管理、校內關愛機制建設、校外監管體系建設等留守兒童教育問題解決對策，并采取教育幫扶、情感與心理輔導等措施后，較為嚴重的家庭問題人數減小了4～15名，學習成績差的學生人數減小了5～8名。更可喜的是，存在心理缺陷的人數降低了8～10名，留守兒童的自卑感和安全感明顯降低。

5 結語

在進行留守兒童問題研究過程中，雖然取得了一些成績，但也存在著諸多的問題和不足。主要表現為親情的缺失無法替代性和缺乏長效激勵機制。應通過政策引導，減少留守兒童數量，建立健全留守孩教育長效激勵機制。