把握中低年級學生思維特點 促進數學課堂生成教學

□福建省泰寧縣實驗小學 羅先花

教學實踐表明，只有準確把握中低年級思維特點，培養學生積極思維，才能促進數學課堂有效生成，提高課堂教學效率，實現課堂教學目標。

一、把握思維特點預設問題

生成教學的課堂氛圍應該是開放、多元、創新的。教師要依據中低年級學生的年齡和認知等思維特點，預設具有探索性、挑戰性的問題，創設一個生成的教學氛圍，讓學生在生動活潑的環境里觀察，操作，從而使學生感悟，生成，獲得積極的情感體驗，感受真實數學的力量，掌握必要的基礎知識和基本技能。

比如，在備課乘法口訣時，我采用了教材上的主題圖（奧運福娃），本想在此處引課時可以滲透愛國主義教育，可是這時有一個聲音在說：“老師，奧運會是什么？福娃又是啥？”我猛然想起，2008年奧運會時這些孩子們還沒有出生。對于大部分的孩子來說，確實不知道什么。所以孩子們在上課伊始就沒有什么學習興趣了。這時我就想，該如何解決呢？

當時一個聲音告訴我，中低年級的孩子對不知道的東西，興趣會驟減。所以我在二次備課時，把引課改成了課前讓孩子制作手指心愿卡，寫上自己的心愿，要求孩子們把心愿卡畫得美美的。孩子們覺得今天數學教師怎么布置美術作業了，留了一些神秘感。上課前，我先讓孩子們展示自己做的心愿卡并說出自己的心愿，如果上課和平時表現都很棒的，教師和魔法仙子會幫助他實現自己的心愿。這樣一改，孩子們的學習興趣高漲了，加深了對數字的進一步認識，為學習乘法口訣做好準備；同時，很好地進行學科間的融合，對學生進行了美育教育，重要的是更加深入地了解了學生心理，特別是留守生的情況，以便在今后的教育教學中更好地關注他們，課堂效果顯著增強，起到“一石四鳥”的作用。

二、依據思維特點捕捉智慧

羅丹說：“世界上不是缺少美，缺少的是發現美的眼睛?！苯處熢诮虒W中如果能根據學生思維特點，盡可能多地預測學生學習的方式和解決問題的策略，就能在數學課堂上，像福爾摩斯、柯南那樣捕捉學生一閃而過的智慧，發現每一個存在生成可能的蛛絲馬跡，讓課堂處處生成美景。

例如：在乘法口訣的課堂上，在學習編制完一五得五，二五一十后，讓孩子們同桌合作編制剩下的三句口訣，匯報時出現以下情況：

學生1：“我們編出了五句口訣，而且前面的口訣我還要補充?！保ㄟ@時班上的孩子紛紛舉手說有不同意見。）

學生2：“我們編出了三句口訣。”（孩子們同意。）

教師：“現在出現兩種情況，讓我們來聽聽他們各編出來哪些口訣？”

學生1：“一五得五，五一得五；二五一十，五二一十；三五十五，五三十五；四五二十，五四二十；五五二十五?！?/p>

學生2：“我們編的只有前面五句。”（同學們紛紛表示贊同。）

教師：“像第一個同學這樣可以嗎？讓我們來聽聽他的想法。”

學生1：“我看到在一本有關數學的課外書上有講，乘法口訣有分大九九和小九九，像前面五句這樣的是小九九，后面的是大九九?！?/p>

教師：“你是一個聰明的孩子，看的書真多，同學們要向他學習，課外多看有益的書籍。是的，乘法口訣有分大九九和小九九，這樣編制是可以的。但是，為了方便記憶，我們一般小的乘數放前面，大的乘數放后面，也就是現在的小九九更容易記住?！?/p>

葉瀾教授說：“課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?！?/p>

三、根據思維特點開展活動

數學家華羅庚指出：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微?！睌祵W知識是抽象的，而小學生的思維是以具體形象思維為主的，特別是中低年級的學生形象思維更是占主導地位。針對中低年級數學教材中為學生設計擺一擺，分一分，拼一拼等操作活動，為激發學生內在學習動機，提高動手操作能力，解決數學知識的抽象性與學生思維的形象性之間的矛盾，我在教學兩位數加一位數時，為改變傳統計算教學比較枯燥的狀況，我充分利用活動展開教學，讓學生在生動具體的活動中學習計算。在出示主題圖后請學生認真觀察，誰能根據圖上提供的信息，提出用加法計算的問題，并列出算式。然后，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相討論，利用手中的計數器或者小棒撥一撥，擺一擺，說說算法，在操作中體驗算理，而后，出示教師制作的視頻，幫助學生進一步理解算理，即計算25+2=，先算5+2=7，再算20+7=27。也就是先把個位上的數相加，再加上十位上的整十數。最后通過練習讓學生鞏固所學知識。兩位數加整十數和兩位數加一位數的教學方法和教學程序相同，通過擺、說、交流、展示，讓學生掌握所學知識，經歷新知識的形成過程。

教師通過活動讓學生去做，去理解數學題，使學生學會用數學的方法思考問題，學生也就會越來越對學習數學充滿興趣。波利亞曾經指出：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”

四、結語

總之，中低年級數學教學只有把握學生的思維特點，留意每一個存在生成可能的細節，瞬間決策，或柳暗花明，或化腐朽為神奇，使課堂如行云流水般自然、融洽。孩子們才能在不知不覺中掌握新知識，在學習數學的長途跋涉中領略到旖旎迷人的風光。