以游戲為契機，推進幼兒深度學習

□江蘇省南京市浦口中心幼兒園 劉燕

過去，當孩子在游戲中遇到困難的時候，我們總會說：“有困難找老師?！焙⒆觽円渤蔀榱晳T有困難找教師，教師就立馬充當起法官、調解員，包辦或者是用教師的意圖想法來替代孩子做主。但是課程游戲化的學習和實踐告訴我們，教師應該先了解孩子的意圖，“孩子在前，教師在后”，支持幼兒自主解決問題，實現自己的意圖。

下面我分享一個關于如何支持幼兒解決問題，主動學習的案例，看看幼兒如何得到發展的。

一、以“問題回應”取代“直接給予答案”

在一次小班的“超市”游戲結束后和孩子一起回顧小結環節，教師問：“今天的游戲中你們有沒有發現問題，或者是遇到什么困難呢？”問題一出大家都很安靜，只有一位小朋友舉起手說：“今天來買東西的人很亂?！薄八麄兌疾恢琅抨?，跟他們說了他們也不聽”。頓時，這個問題成為大家討論的熱門話題?！澳怯惺裁崔k法可以解決嗎？”大部分孩子都表示需要提醒他們，或者不排隊就不賣東西給他。“這些都是不錯的方法，還有其他不一樣的方法嗎？”班上又安靜了下來，突然一位孩子說“我們可以做個欄桿”，這個回答突然引起了教師和孩子們的興趣，“什么樣的欄桿呢？”孩子開始有些怯懦，一邊用手比劃一邊說“就是這樣，長長的管子”“你在哪里見過呢？”“媽媽帶我去超市的時候看到的”這時其他孩子們也紛紛討論起來，“對，家樂福就有欄桿”“那我們沒有呀，該怎么辦？”頓時教室里充滿各種奇思妙想。“大家的想法真多，太棒了”，最終大家決定用卷紙芯，家里常見，容易收集。

當幼兒遇到困難時，成人的第一反應就是直接給予答案，但是這種方法會直接影響幼兒的行為，幼兒的學習質量和自我規范能力就會下降。相反，基于幼兒的已有經驗，通過一個個問題和一次次的追問，把問題再拋給孩子，逐漸養成幼兒獨立思考、嘗試自己解決問題的學習習慣。通過案例可以看出，當“以問題回應”取代“直接給予答案”，給幼兒留有自己思考和嘗試的空間，促進幼兒深度學習。

二、家長的支持是幼兒學習的重要力量

到了晚上，家長群里熱鬧了起來，“老師，請問明天要帶卷紙筒嗎？”“老師家里沒有怎么辦?。俊?.....幼兒激動不已，家長滿頭問號。于是教師把事情的原委轉述給了家長，家長們終于明白了原因。

第二天，孩子們帶來了各種大大小小的卷紙筒，有的是把家里沒用的卷紙拆開，把卷紙芯抽了出來，有的是跟鄰居借的，因為平時家里的卷紙用完就扔了，誰也想不到把卷紙芯留下，所以大部分家長都是昨天晚上臨時去超市買的，還有一個家長拎了一大包的卷紙，“老師，家里沒有卷紙筒，用完了就有卷紙筒了”。

家長的支持是幼兒學習的重要力量，家長積極地為幼兒提供材料，和幼兒一起準備材料、收集材料，讓幼兒既感受到了父母的關愛，又養成了自己動手解決問題的習慣。

三、興趣是最好的老師

游戲時間，“超市”成了熱門，大家都想去制作欄桿，因為都是比較短的卷紙筒，于是他們討論要把卷紙芯連接起來，第一個想到的是膠棒，但是實踐操作后發現粘不住，于是一位小朋友說“老師能借一下膠帶嗎？”教師遞給他們膠帶。小班孩子表現自我行為，社會性發展較弱，很少想到合作，所以起先他們是自己忙自己的。在實際操作的過程中發現卷紙筒會滾，一只手要扶著兩個卷紙芯，一只手要拿膠帶，反復嘗試都以失敗告終，一位小朋友拿著膠帶著急了“××，能不能幫幫我？”，于是小朋友就開始了合作，一個扶著，一個粘。

其中一位孩子將連接好的紙筒擺在自己的旁邊比一比高度，發現用四個卷紙筒連接在一起的高度最適合。把做好的一根根柱子拿到超市開始實施，從收銀機的位置開始擺成兩排，左右兩邊對齊，中間留一條路夠人通行。欄桿正式投入使用，買東西的小朋友都開始排隊了，可是當第一個人買完東西準備離開的時候，他拿著東西左看看，右看看，發現兩邊都有柱子出不去了，后面的孩子都有些著急了，歪著腦袋往前看發生了什么事，原來他出不去，誰也不知道該怎么辦，突然一位機智的孩子說，“把前面的拿掉就可以出去啦”。于是他跑到最前面拿走了一根柱子，顧客出來了，大家立刻開心極了。

從欄桿的構想，到材料的準備，再到反復實際操作，最后親身體驗，一切的原動力就是對事物強烈的興趣，對于教師來說就應該尊重幼兒，順應幼兒的需求，為他們創設活動環境，根據幼兒的已有經驗和能力，不斷引導幼兒調整自己，過程中，孩子們相互交流表達自己的想法，語言能力得到了提高，選擇欄桿高度的時候掌握數學領域相關經驗，積極動腦思考，孩子能力得到了提高。最后成功的體驗給予他們最大的鼓勵和成就感，孩子們更加愿意主動地自己思考解決問題的方法。

四、輔助對話，推進深度學習

游戲結束，教師帶領孩子一起討論，“今天超市放了欄桿，買東西的秩序好多了嗎？”“有，但是會倒”“一碰就倒”“是嗎？不穩嗎？”小朋友直點頭。“為什么會倒？那怎么辦啊？”一個個都不說話。談論無法進行下去了，“好像確實挺難的，別著急，回家再和爸爸媽媽去超市看看，或者上網找找，還有什么樣的圍欄穩定性好呢。”當天晚上群里家長紛紛發來孩子去超市找圍欄的照片。

第二天，大家紛紛獻策，他們發現一根根柱子可以連接起來。于是他們又制作了許多的柱子，想辦法把兩根連在一起。一時間組成了一個工作小組，幾個小朋友一起扶著嘗試各種方式連接。經過多次嘗試，選定一個覺得可行的方法就開始連接了。因為有了之前的經驗，他們一開始就選擇了合作。他們擺放好后，小朋友都很驚喜，都來圍觀，參與制作的幾個孩子自豪感爆棚。欄桿再次投放到超市開始了游戲。

在這個臨時的工作小組中，同伴間相互分享，在討論中與更有知識的他人互動，是學習的重要方式，教師通過“是什么、為什么、怎么辦”等問題，讓幼兒充分表達自己的想法，使幼兒專注于學習過程，充分發揮幼兒主體性和主動性，保證幼兒持續深度學習。

五、貼近生活和富有挑戰的游戲，助推幼兒深度學習

新的欄桿投放到游戲區，孩子們玩得很開心，可是一天天過去了，欄桿開始站不穩腳，東倒西歪，慢慢地孩子們不再關注欄桿，甚至有時候不再把欄桿拿出來，一次游戲結束后帶著孩子一起討論“最近怎么沒看你們把欄桿拿出來用啊？”“因為壞了，會倒”“哦是這樣啊，是什么原因呢？”“那個柱子軟，會倒”，在與孩子的交流過程中，發現原來紙做的一次次使用，一次次折疊收起來，讓欄桿變得柔軟無法站立，他們確實是遇到了困難?！袄蠋熢诰W上看到一張圖片，給你們看看，看看能不能幫到你們”，是一個可以靈活拆裝的欄桿，兩根柱子中間一根繩子。孩子們很認真地看著圖片上的欄桿，“我們可以用什么材料更加牢固些？”“牛奶盒”一個孩子脫口而出，“可不可以呢？明天我們再試一試”。

第二天大家帶來了各種牛奶盒，游戲時間，幾個孩子去美工區找來了膠帶，先是把牛奶盒落在了一起，自己站在旁邊比了比，發現放兩個牛奶盒，這樣的高度比較合適，她們用膠帶把牛奶盒粘到了一起，接下來要開始找連接兩根柱子的繩子，一個女孩子跑到美工區找來了綢緞，一頭粘在一根柱子上，隨手剪了一段，另一頭粘在另一根柱子上，開始準備連第二根繩子，拿著繩子看了看，跑去美工區拿來了水彩筆，在繩子上畫著什么，一道一道的豎線，畫了一半停了下來，感覺不對皺著眉頭看了半天，手里拿著繩子在做好的柱子跟前轉來轉去，突然她把手里的繩子和做好的重疊在一起，在結尾部位用剪刀剪開，接著又把這根繩子粘到了另外兩根柱子上，經過努力她們把新的欄桿做好了。新的欄桿便于收放，節省空間，結實耐用。

活動過程中孩子能夠思考解決問題，深入學習，“舉一反三”，在既貼近生活又具有挑戰性的活動中進行學習，遷移生活中的已有經驗，學以致用，并且鍛煉了小手肌肉的發展，動手能力也得到了提高。