淺談過度教育對青少年健康發展的反作用

趙巖

摘要：在現階段的教學活動中，部分教師與家長并不能掌握好教育與發展之間的“度”，為了讓青少年少走彎路、少吃苦頭，其在教學及生活環節對青少年活動進行過度干預，在這種情況下，破壞了青少年固有的發展計劃。本文從過度教育出發，論述過度教育對青少年發展的反作用。

關鍵詞：過度教育;青少年;發展;反作用

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0016-01

在青少年教育環節，合格的教育活動不僅能夠幫助青少年掌握未來發展所需要的文化知識，更能培養其優秀品質，使其具備獨立面對風浪的過硬能力，在青少年發展的過程中，如果人為干預、過度教育，為了“望子成龍”“學業有成”而抹去青少年發展路上的挫折，在挫傷青少年參與未來生活積極性的同時，更會嚴重降低其發展潛能。

1.形成心理依賴，無法發展個人能力

在對青少年開展教育活動的過程中，教師與家長要對青少年的差異性進行重新定位，對于擁有不同智慧、生活環境不同的青少年來說，其思維方式、行為習慣之間存在著明顯的差異，這些差異推動著青少年的健康發展。在教學活動中，如果能夠及時引入挫折教育、失敗教育，在培養青少年心理素質的同時，更能夠大幅度的提升其問題解決能力、心理承受能力，使其以更高的信心迎接未來生活。

“一帆風順”是所有人的美好愿望，但并不應該將其應用在青少年教育上。對于正處于發育期的青少年來說，其智力水平、思維方式正在逐漸向著成熟系統的方向轉變，如果能夠把握好教學的度，青少年在吸收經驗的同時，能夠同時積累教訓與結論，為完美人格的養成提供實踐基礎。但在過度教育的引導下，青少年會產生極為明顯的依賴心理——為了享受當前生活環境的安逸，其在面對挫折、承受失敗時。會將目光轉向教師與父母，希望得到外界力量的幫助。過度教育成了培養畏縮心理、惰性心理的沃土，在不良思維習慣的影響下，青少年開始忽視自身具有的個人能力，轉為全面依靠外界資源，在面對困難時，其首先想到的是“誰能幫我”，而不是“怎樣解決”，依賴性思維極大程度的破壞了青少年的發育本質，其與生俱來的熱愛生活、拼搏進取等優秀意志被過度教育所覆蓋，在家庭、學校、乃至于社會等活動范圍內，其無法養成適應時代發展需求的個人素質，在過度教育的誤導之下，青少年終將喪失朝氣與創造力，被社會遺棄。

2.掩蓋人性光芒，性格發展存在缺陷

“過猶不及”，這一結論在青少年教育活動中同樣適用，在面向青少年開展教育任務的過程中，如果無法把握好教育力度，其得到的結果必然違背教育工作者的初衷，在過度教育下，青少年無法提升個人學習能力的案例比比皆是，但隨著競爭壓力、作業壓力等壓力逐漸增大，過度教育的弊端已經在破壞青少年的心理健康。

世界兒童發展組織對75個國家的教育環境進行了調查，在科學的檢測活動之后，其列出了現階段青少年普遍承受的20個不良壓力，如校園暴力壓力、教師言辭壓力等，并將其中的12個教育歸于“過度教育”。作為具有獨立意識的生命體，人類與其他生物的本質區別在于其能夠調和未來發展過程中的矛盾，重新規劃生存方向。但過度教育的出現則破壞了青少年的這一內在潛能——在家長、學校、教師的多方約束之下，青少年的思維方式開始產生本質上的轉變：從果敢堅定轉為畏手畏腳，從熱情自信轉為冷漠反抗，在過度教育的背景之下，青少年的個性發展被全面壓制，其長期生活在“配合教師、配合教育、配合生活”的環境之中，加之家長的過度期望、同學間的互相攀比，在過度教育的不良引導之下，青少年的身心發展規律與過度教育向違背，其變得冷漠、焦躁、多動，如果不能及時調整教育手段，在破壞青少年心理健康的同時，必然造成教育的失敗。

3.導致生活障礙，無法適應社會要求

在青少年所接受的教育活動中，施教者主要為成年人群體，出于幫助青少年“少走彎路”的目的，成年人會在無形中將自身的體驗重新施加在青少年身上，但人與人之間的認知存在著本質上的差別，青少年已經具備了較強的自我意識，在過度教育之下，其固有的個人思想更容易與施教者的思想產生矛盾。在過度教育的壓制之下，青少年的發展空間與發揮時間被大幅度占用，其與社會產生接觸的頻率更低，更容易使其產生孤獨、離群、憂郁等消極心理。

在過度教育的過分干預之下，青少年的自我意識不被尊重，在參與社會活動的過程中，其首先想到的是“別人要求我怎么做”，在提升個人生存壓力的同時，并不能使自身獲得追求勝利的動力與達成目標的滿足，在邁向成年之后，青少年的不良體驗與過度教育結合，一旦遇到挫折，青少年的學習積極性與發展潛力將被極大程度的挫傷。

結束語

良好的教育活動應把握合適的尺度，以尊重青少年的客觀發展規律為核心，重新定義青少年的未來發展目標。在教學與教育環節，成年人應引導青少年做好碰壁的準備，提升其抗壓能力，促進人格的全面發展。

參考文獻：

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