淺談以“問”促學之如何“立問”

鄧菲菲

摘要：文章以部編教材“課堂變學堂”的指導思想，結合當下初中語文讀文指導中以“問”促學的方法為切入點，集中性分析了如何“立問”，從而有效的輔助“促學”，目的在于闡述“設問”在這一教學方法中的重要性。

關鍵詞：部編教材;讀文指導;以問促學;主體性;思辨性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0067-01

《植樹的牧羊人》是部編教材七年級上第四單元的第二篇文章，非常適合用來進行讀文指導，還有一個很重要的原因是它的篇幅很長。從以教讀課的教學來促進自讀課的效果，培養(yǎng)學生自主學習的核心素養(yǎng)這一目標來看，我們不妨可以從教會學生閱讀方法并培養(yǎng)其閱讀能力的角度出發(fā)，選擇最適合進行方法示范的文本內容，一步一步教會學生如何展開閱讀與思考，唯此，方能實現(xiàn)“真語文”。為此，在對這篇文章進行教學時，我以“帶問尋讀”的思路設計了這節(jié)課的思路。那么如何來“立問”呢？

1.“立問”的藝術

文學的世界是多彩的，每個人都有解讀它的權利，因此任何一篇文章都應提倡學生先進行素讀，教師不要搶著給學生灌輸編者的意圖，應該讓學生按照自己的方式的去通讀它，然后獲取自己對文本的最原始、發(fā)自內心的感悟，基于此提出的問題才是最原生態(tài)的，課堂變學堂才有一個學習的純真的動力，教師此時更多的應該是作為一個旁觀者靜靜的看著所發(fā)生的一切，不去干涉，更不要去指責。在《植樹的牧羊人》一文的預習學案上，我只設立一個條件和兩個預習任務。條件是：不借助任何參考資料和閱讀提示，快速默讀全文。兩個預習任務分別是：第一，用一句話概括這篇文章的內容。第二，讀完全文后，提兩到三個問題，供教授課時學習。

問題的提出應是基于充分閱讀文本的基礎上，并且是讀完后仍然是無法解決的。何謂“問”那一定是無法答疑的，如果通過自己的課前閱讀就能弄明白的那就不是問題。在《植樹的牧羊人》預習學案中學生羅列了很多問題如：牧羊人在哪里植樹？本文講了幾次和牧羊人的見面？這些問題很明顯是一讀文就可以輕而易舉的知道答案，所以這樣的“問”拿到課堂上就意義不大，但是不能直接指責這些問題的提出者，就如之前所言，只要這些問題是出于本心，教師都應予以尊重。

問題的選用應該體現(xiàn)“主體性”、“思辨性”，謹防細碎和無探究性問題。“主體性”是與文章情節(jié)、中心思想或人物形象有密切關聯(lián)的問題。“思辨性”是能讓學生有多元化思考空間的問題。作為初中階段的學生讀文，我認為要引導學生弄清文本中涉及到的五個方面：人、事、情、景、物，如果初中學生能搞清楚這幾個方面，那所提出的問題就能較為輕松的滿足這兩大特性，避免問題的零碎和無探究性。

2.教師在立“問”過程中的作用

2.1基于“問題”為導向的自主讀文指導應該是以學生學為主，從開篇通讀、到問題的設置到問題的有效性都是以學生自我認知為主，教師在這當中所取得作用應該是大方向的引導者和產生疑惑時的指導者。如你讓學生素讀，教師必須素讀多次，才能對文本有充分的多角度的思考、教師必須對文章當中的各種問題有充分考量，可以說文章的“邊邊角角”教師都得充分考慮到。想學生之所想，思學生所未思，只有這樣才能充分駕馭課堂。

2.2以“問”促學的課堂，促學是目的，但是效果怎樣？“問”很關鍵。這就需要教師最終提煉出一些有價值的問題，供學生思考。在講授《植樹的牧羊人》一課，學生預習提出了很多有價值的問題，但是一節(jié)課容量有限，兩三個問題是比較適中的量，如何從五花八門的問題中提煉出有價值的問題，也是在備課中困擾很久的一大難題。思維發(fā)展與提升，強調學生通過學習語言的運用，能夠獲得幾種思維能力的發(fā)展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，還有思維品質的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。將德育融入到語文教學中，充分發(fā)揮語文的人文性和工具性特點。基于此，最后這節(jié)課我提煉三個問題是：

（1）這是一位怎樣的牧羊人？

（2）與牧羊人的三次相見，“我”發(fā)現(xiàn)了哪些變化與不變之處？（完成課后思考探究第一題）

（3）是什么精神支撐著牧羊人去植樹？老人的行為在當今有何價值或啟示？

這三個問題基本符合以上“設問”的要求，在接下來的“促學”環(huán)節(jié)中，學生通過自主學習、小組討論、展示等環(huán)節(jié)，基本呈現(xiàn)出了“課堂變學堂”的場景、思維的碰撞、學習的積極性很高，產生的成果也比較豐富，基本達到了促學的效果。

總結

綜上所述，問題在教學中的地位是一如既往的，如何能保證課堂有序、有收獲，問題式的教學是一項可行的方案，教師要重視提問，更要引導學生學會設問，與之更為重要的是具有高度概括問題的能力，從而讓問題成為指引課堂前行的方向，讓學生在讀文中產生疑問，帶著問題去進一步讀文，這既鍛煉了學生的洞察力，也啟發(fā)了學生的思維，從而開發(fā)了學生的思維和創(chuàng)造力，為學生未來發(fā)展提供有利條件。

參考文獻：

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