語文字理教學(xué)與學(xué)習(xí)效率

蔣財新

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當積極展開字理識字的教學(xué)工作。讓學(xué)生能夠在識字的同時也提升自身的思維能力。通過字理識字讓學(xué)生的思維能力逐漸從沒有概念變得清晰，逐漸減少學(xué)生對字詞的不恰當使用，并且能夠讓學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)漢字文化。本文就將以如何進行小學(xué)低年級的語文字理識字教學(xué)并且有效提升學(xué)習(xí)效率為主進行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;字理識字;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0117-02

在小學(xué)階段，對學(xué)生開展識字教育是非常重要的。要從學(xué)生小時候培養(yǎng)他們對于漢字的正確認知，從而有效促進學(xué)生對漢字文化學(xué)生的興趣以及探究漢字構(gòu)造的積極性，讓學(xué)生在這個過程中逐漸感受到漢字的美并喜歡上識字和寫字。通過提升學(xué)生的字理識字能力，讓學(xué)生從全方面發(fā)展語文思維能力。

1.什么是“字理識字”

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，認識漢字、學(xué)習(xí)漢字是最基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)目標。漢字作為語文學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)好漢字是學(xué)習(xí)任何學(xué)科的前提。而字理識字作為一種漢字學(xué)習(xí)方式，是由教師對不同的漢字構(gòu)造原理進行總結(jié)和歸納，并且運用于實際的教學(xué)課堂中[1]。

字理識字的教學(xué)方法簡單來說就是通過對漢字的傳統(tǒng)書寫方式或漢字構(gòu)造的運用進行系統(tǒng)的教學(xué)。由于我國的漢字是由筆畫和偏旁部首構(gòu)成的，所以漢字的書寫就是按照特定的構(gòu)造方式來表達。字理識字就是利用漢字的字形和字音進行教學(xué)，先從漢字的含義和形聲為起點，再加以聯(lián)想完成漢字學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中對于字理教學(xué)的應(yīng)用

教師在小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂中，可以通過將傳統(tǒng)漢字構(gòu)造與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠充分理解所學(xué)的內(nèi)容。并且教師應(yīng)當在實際教學(xué)過程中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和課堂學(xué)習(xí)氛圍對字理識字的學(xué)習(xí)方式進行調(diào)整，變成更適合自己班級學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，從而有效的提高教師課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生思維想象能力，激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高整體漢字學(xué)習(xí)效果。

2.1教學(xué)內(nèi)容由淺至深，帶領(lǐng)學(xué)生追溯漢字本源。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢字、記住漢字僅僅只是將漢字原本的意思記住，卻并不注重漢字的演變過程，也不過多探究漢字的本源及發(fā)展過程。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當對這點引起重視，嘗試著引導(dǎo)學(xué)生對漢字構(gòu)造演變和文化發(fā)展進行深入了解[2]。教師可以通過多媒體為學(xué)生展示甲骨文，再根據(jù)漢字演變史為學(xué)生依次展示金文、大篆、小篆等字體，讓學(xué)生能夠?qū)h字在歷史演變中變化的字形產(chǎn)生深刻印象。

教師在進行字理識字教學(xué)時，就可以利用多媒體設(shè)備將當堂課所需要學(xué)到的文字的各種字形準備好。在正式開始教學(xué)的時候就可以依次為學(xué)生展示文字字形的不同變化，并且在此基礎(chǔ)上教師還可以告訴學(xué)生這個漢字的古意和現(xiàn)在的含義。通過這樣的方式不僅讓學(xué)生認識了漢字，還理解到了漢字相關(guān)的含義和文化知識。并且能夠有效的提升學(xué)生對于漢字的記憶能力，加強了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中對漢字的認知程度。

2.2為學(xué)生識字提供豐富材料。

學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的觀察能力取決于教師正確的引導(dǎo)和豐富的素材。在進行識字教學(xué)的過程中可以為學(xué)生呈現(xiàn)出相關(guān)的文字圖片，它們可以是漢字的不同字體形式、也可以是具有漢字含義的圖像等等[3]。教師通過這樣的方式，鼓勵學(xué)生在課堂上描述自己所看見的圖畫。在初次回答時學(xué)生的所說的答案大多會是較為散亂的，這是因為每個學(xué)生的關(guān)注點都不同，所以教師應(yīng)當從旁給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)h字有正確的認知。只要教師在對小學(xué)低年級的學(xué)生進行漢字教學(xué)時仔細觀察學(xué)生并及時對他們進行指導(dǎo)，學(xué)生自然會隨著時間的推移給出正確的描述答案。這樣一來不僅鍛煉了學(xué)生的識字能力，更是鍛煉了學(xué)生的觀察和思考能力。

2.3靈活運用教學(xué)方式，提高學(xué)生識字興趣。

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最強動力，所以教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)對教學(xué)方式進行更改，吸引學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

教師可以在課堂教學(xué)過程中舉行小游戲，教師可以事先準備一些盒子以及動物的卡片，在卡片上面標注漢字再分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們分成小組進行比賽，教師說到哪個漢字時，學(xué)生就需要找到相應(yīng)的卡片放進盒子里，最后看哪組放的正確漢字較多便獲勝。通過這個過程教師可以檢測學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)記憶程度，學(xué)生也可以一邊游戲一邊復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字。或者教師還可以通過多媒體設(shè)備投放漢字圖片，以計分搶答的形式進行游戲。諸如此類的游戲很多，主要是為了能夠讓學(xué)生通過游戲點燃學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，用這種方式進行識字學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對漢字的記憶更為深刻。與此同時教師還可以借助小學(xué)低年級學(xué)生對于猜謎的喜愛，將漢字含義以及相關(guān)內(nèi)容變成謎語，讓學(xué)生參與到猜謎之中。學(xué)生在猜謎的過程中既學(xué)會了漢字還加深了對漢字含義的印象，并且通過思考謎底，加強的學(xué)生的問題分析和邏輯思維能力。

2.4歸類學(xué)習(xí)。

在字理識字教學(xué)過程中，歸類學(xué)習(xí)也是對教學(xué)幫助極大的一種學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生開展主題歸類和探究的活動，讓學(xué)生們圍繞著漢字的偏旁部首等特征進行分類，讓學(xué)生通過同類型漢字的特性，嘗試自己找出區(qū)分漢字的規(guī)律。教師還可以在此基礎(chǔ)上加大難度，讓學(xué)生將漢字含義或讀音進行分類，找出其中的多義字、同義字或者多音字等等，當然這樣的活動對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說單獨完成是較為困難的，教師可以安排學(xué)生小組比賽，既增加了活動趣味性，也讓學(xué)生更加積極的參與[4]。在學(xué)生參與主題歸類和探究活動時，可以讓學(xué)生組隊進行共同學(xué)習(xí)，能夠起到互補的效果，讓他們能夠在彼此之間發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點又或者是能找到對方在活動過程中忽視的問題。以這樣的方式進行教學(xué)活動能夠讓學(xué)生們在交流中能力一起得到提升。通過這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生增強對漢字的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生形成組隊關(guān)系共同學(xué)習(xí)也達到了更好的教學(xué)效果，這個過程中學(xué)生們能夠互相進行鼓勵和啟發(fā)，這樣能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進學(xué)生之間的交流互動，提升了學(xué)生的識字能力和學(xué)習(xí)效率。

2.5拓展識字渠道。

在小學(xué)低年級時期，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時候主要依賴于課本內(nèi)的文章。但是僅僅只是通過課本學(xué)習(xí)無法更進一步的擴展學(xué)生的見識，并且能夠?qū)W習(xí)到的漢字數(shù)量也是有限。針對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過利用生活空間識字。學(xué)生可以將生活中所遇見的、與課本所學(xué)的字形、字義想近的漢字進行聯(lián)想學(xué)習(xí)，能夠有效的拓展識字空間[5]。并且學(xué)生能夠接觸到的生活之中的識字渠道有許多，例如課外讀物、電視電腦等等，讓學(xué)在能夠主動識字的同時還能感受到學(xué)習(xí)漢字的快樂。

3.結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生在進行識字學(xué)習(xí)的過程中，既能夠加強學(xué)生對漢字文化的了解、又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。并且小學(xué)低年級的學(xué)生正處于初步認識知識的階段，教師在授課時不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。充分認識、分析漢字的特點，通過字理識字的方式，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)漢字是非常有趣的，由興趣為起點，加強學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐偉飛.基于人才成長的小學(xué)語文字理識字教學(xué)的思考[J].成才之路，2014（11）：37.

[2]陳立彬.小學(xué)語文字理教學(xué)方法探析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（06）：63-64.

[3]陳立彬.語文字理教學(xué)方法探析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（09）：59-60.

[4]楊金虎.運用字理識字教學(xué) 打造高效識字課堂[J].學(xué)周刊，2019（17）：76.

[5]張玉霞.巧用字理教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].文教資料，2019（15）：56-57.