提高職前物理教師教學技能的有效性模式

陳航燕

[摘要]職前教育實習作為物理專業師范生必修的一門教學技能培訓課，旨在培養準教師在教學工作、班主任工作、家校溝通等方面的綜合素養：但是通常情況下，由于受到有效實習時長、實習試講課時量嚴重不足的限制，實習生的綜合素養無法得到充分的鍛煉和提高，這給培養綜合素質優秀的師范生工作帶來了不少困難。文章綜合分析了幾種教育實習模式，從物理師范生培養的必備素養角度切入，提出了互聯網課程結合翻轉課堂模式、實習生參與教研組集體備課模式、校內自主實習模式，以解決實習過程中師范生教學能力無法得到充分鍛煉、提升的問題。

[關鍵詞]職前教育;物理教師;教學技能;教育實習

[中圖分類號] G633.7

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）14-0048-02

一、物理師范專業教育實習的重要性

作為即將邁上教師崗位的物理專業師范生，實習是必修課。教育實習是指中等師范學校和高等師范院校高年級學生到初等或中等學校，以教師的身份，親身體驗2-3個月的過程。在這個過程中，實習生將從授課、批改作業、擔任班主任等教師的日常—工作中，獲得教育和教學專業訓練。這種模式是師范教育貫徹理論聯系實際原則，實現培養日標不可缺少的教學環節，是教學計劃中的重要組成部分。實習生將轉換角色，學習如何成為一名教師，與學生、家長、同事、學校進行有效溝通;逐漸體會一名合格的物理教師所必備的各項專業素養;將所學知識綜合運用于教育和教學實踐，使其從事教育教學的能力得到鍛煉和加強。

二、我國現行的幾種教育實習模式選擇

我國現行的實習模式包含以下4種[1]。

1.集中實習模式

實習學校與師范生培養單位達成協議，每年9月-11月期間，為高年級學生（大四）提供一定數目的實習教師崗位。實習單位為每一位實習生安排一名經驗豐富的實習指導教師，主要負責提供師范生授課方面的指導。此外，實習學校通常還將安排一名經驗豐富的班主任指導老師，在班主任工作方面，予以實習指導。實習生通過抽簽結合個人意愿的方式，被分成2-3人一組，每組學生由一名本校指導教師帶領，進入中學參加教育實習。實習周期通常為8周-10周。

2.自主實習模式

實習生通過自主聯系實習學校，或公開招收實習生的實習單位獲得相關訊息的方式，與實習單位建立聯系。

3.頂崗實習模式

頂崗實習模式常被稱為義務支教。即實習生被派往較困難的地區，以正式教師的身份為當地學校的學生上課。通常，這種實習模式周期較長，為一年左右。

4.定向實習模式

定向實習指各地政府所采取的定向招生、定向培養、定向就業方式，對師范生進行培養，提供指定的實習崗位的政策。

三、實習過程中，實習生需獲得的技能及存在的問題

作為一名合格的物理教師，應當具備扎實的專業知識、清晰的語言表達能力、專業的備課技巧與教學技能、對中（高）考考點的范圍與難度全盤把握的能力、熱情飽滿的上課積極性、卓越的課堂管理能力、張弛有度的班主任工作技能以及終身學習的能力等。作為一名物理師范生，扎實的學科知識、學科教學能力、張弛有度的班主任工作能力是在實習過程中亟待培訓的三方面。

1.扎實的學科知識

師范生在經歷了高考，接受了兩三年的高等教育后，對于所學學科知識的理解應有一定程度的提升。但實際上，從學生的角度學習知識，與作為一名教師的角度講授知識是完全不同的。首先，部分實習生在接受高等教育階段，對學科專業的知識學習并不扎實，對知識點的理解不夠透徹深入，無法將所學知識融會貫通地講授給學生;其次，部分實習生由于不了解所教學生的年齡特點以及其過去的知識結構，無法有效做好知識點的銜接，并最大限度地使學生理解知識內容。

2.專業的教學技能

教學技能作為一項教師所應具備的最為基本的技能之一，可以通過聽課、備課、教案準備、實踐、反思，不斷重復進行磨煉。實習生在試講時，不可避免地會出現緊張、語無倫次的現象，無法很好地掌控上課時間，不了解課程重難點，不會與學生互動，不會有效設計提問問題，語速過快等。這些問題的克服，一定程度上依賴于學生在實習試講過程中，通過對比尋找自身教學模式與經驗豐富的教師之間的差距，不斷改進。但是在實際過程中，由于實習生個人因素，如備戰考研、缺乏自信心、與指導教師溝通不順暢、不被信任等原因，真正能夠上課的機會極其有限。大多數情況下，實習生在學校中的主要工作，通常是聽課、批改作業、監督學生自習、代替監考等。因此，學生的上課能力在實習過程中很難得到充分的鍛煉。甚至有一些實習生在實習過程中僅聽過課，從未在講臺上講過課。

3.班主任工作技能

班主任下作，關系到一名教師在教學活動中，師生關系、家校關系、教師集體等方面，實習生在實習過程中，需要提升處理各項具體事務的工作能力。在實習期間，實習生將全程參與班主任所管理班級的各項活動，明確班主任工作的職責所在，全身心投入到班級各項事務的組織和管理中。班主任工作技能的培養，有利于提高實習生的責任心，讓實習生切身體會教師職業道德規范所提出的愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習六項核心和靈魂[2]。然而作為一名實習生，由于對所帶班級的學生了解程度不夠深、缺乏必要的溝通實踐訓練等原因，通常無法真正參與到班主任工作的各項事務中。

4.與指導教師的有效溝通

實習過程中，實習生如何通過有效的溝通，與指導教師緊密合作？取決于實習生的態度以及指導教師的奉獻精神。實習學校在指派指導教師過程中，通常會安排經驗豐富，樂于分享的教師擔當師傅，給予實習生足夠的幫助。但部分實習生在實習過程中，態度懈怠，不主動請教老師，無法獲得指導教師的充分信任，從而沒能獲得足夠多的實踐機會。

5.對教師職業的深度了解以及對來來的職業規劃

很多物理師范專業的學生在填報高考志愿時，或是受到家長的建議，或是出于對教師職業的理解和認同而選擇了師范專業。他們對教師職業的了解，大部分停留在想象階段，對教師職業的工作流程、工作要求、工作強度等，并沒有深刻的體驗。實習階段的鍛煉，可以讓實習生在充分體驗的基礎上，深度思考教師這個職業的性質，從而能夠更清晰地為個人的發展進行職業規劃。

四、實習生技能訓練的可行性建議

針對實習過程中實習生由于課時量不足，而無法得到充分實習鍛煉的問題，可以嘗試通過結合網課與翻轉課堂，參與教研組集體備課或校內自主實習的方式進行師范技能訓練。

1.互聯網課程結合翻轉課堂模式

隨著互聯網課程的普及，越來越多大型的網課平臺為學生、教師提供了多元化的學習、交流模式。網絡自學課程中，有著豐富的在線課程資源。例如網課、公開課視頻等。實習生在空閑時間，可以根據指導教師的上課進度，通過瀏覽網課、準備教案，與本校其他實習生開展試講互評，鍛煉授課技能。在這個過程中，實習生還可以充分利用實習學校的資源，如主動請教經驗豐富的指導教師、參與翻轉課堂訓練點評等。通過這樣的方式，可以在一定程度上給實習生提供盡可能多的試講機會。

2.實習生參與黃研組集體備課模式

部分學校的資源共享程度很高，教師之間有著大量互相交流授課經驗的討論機會，例如集體備課模式。同一教研組將安排一名主備人準備教案，進行說課。其余的教師參與點評、建議，不斷優化教案。實習生可以通過參與這樣的教研室活動，將自己的教案與主備課教師的教案進行對比、改進。由此獲得更多的關于備課、說課方面的技巧。

3.校內自主實習模式

高校也可以通過校內自主實習的模式，為實習生在高校內安排實習崗位。指派本校教師以及輔導員或班主任，為實習生提供幫助與指導。由此鍛煉實習生的授課技能。校內實習作為一種較特殊的實習模式省去了與實習學校溝通聯系的麻煩，直接由高校提供實習崗位，由實習生為低年級學生上課，并參與輔導員工作。這種模式在一定程度上鍛煉了學生的教學能力與溝通能力，為將來的教師工作打下基礎。

五、結語

物理師范專業實習生作為一名“準教師”，在實習過程中的訓練將為他們日后的教師工作打下堅實的基礎。如何提高實習技能訓練的有效性是很多師范生培養單位都面臨的問題。實習試講課時量不足，嚴重制約著師范生教學技能提高。基于提高職前物理教師教學技能訓練的有效性，建議可嘗試通過互聯網課程結合翻轉課堂模式、實習生參與教研組集體備課模式、校內自主實習模式，使教學實習的效果得到提升。

（責任編輯 易志毅）