談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

李雪梅

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0171-01

當今教育的一重要工作內(nèi)容就是要注重養(yǎng)成學(xué)生的動腦思維能力，尤其是在小學(xué)階段，正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時期。而在小學(xué)學(xué)科中，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力最重要的學(xué)科之一就是數(shù)學(xué)。因此，如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)更好的融合，是教育界以及廣大教師應(yīng)該考慮的。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與如何培養(yǎng)養(yǎng)成學(xué)生的動腦思維能力以下幾項。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，具體的作用就是使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。從數(shù)學(xué)教材內(nèi)容特點來看，數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容多是由多個不確定的論題組成一個整體，這些論題通過數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號來表達，而多個不確定的論題組合到一起，會產(chǎn)生新的論題，這就是數(shù)學(xué)的邏輯思維。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然沒有涉及很高深的推理判斷，但是這些基礎(chǔ)的推理卻為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力打下了堅實的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生在進入初中及高中甚至成為成年人后，有一個科學(xué)嚴謹?shù)倪壿嬎季S。從小學(xué)生的大腦成功規(guī)律來看，小學(xué)生的大腦思維邏輯發(fā)展正處于初級階段，他們對事物的看法也變得更抽象。所以，在小學(xué)時期培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，是最容易取得好的效果的時期，還可以使學(xué)生的大腦得到全面的發(fā)展。

但是在現(xiàn)實教學(xué)中，對孩子思維邏輯能力的培養(yǎng)并沒有得到家長和部分老師的重視。尤其是在近幾年，社會整體環(huán)境更傾向于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，而忽視了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。其實，從某種角度講，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，只有扎實的邏輯思維能力，才能有更好的創(chuàng)造性思維。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

在小學(xué)教學(xué)中，在注重培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力的同時，對其他思維能力的培養(yǎng)同樣重要。比如，在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力快速發(fā)展，但是大腦的形象思維也在同步發(fā)展。尤其是到小學(xué)的高年級，需要大腦的全面思維能力，才能在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)時有更好的理解能力，并能使學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容。雖然現(xiàn)在小學(xué)階段，并沒有特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，但是隨著邏輯思維能力的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力在許多教學(xué)中都得到了發(fā)揮和發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

2.1培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，沒有責任輕重之分，而是要明確小學(xué)各年級均要承擔相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)任務(wù)。并且，培訓(xùn)學(xué)生的思維能力，要從一年級開始有意識地加以培養(yǎng)。比如，在教學(xué)生數(shù)字和加、減、乘、除的運算時，就是在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的抽象、概括能力的問題。在教學(xué)生數(shù)字的多位數(shù)組成和運算時，就是在針對性的鍛煉學(xué)生的分析、綜合能力。以上這些思維能力的培養(yǎng)，除了教材的內(nèi)容設(shè)定，還需要老師有意識的去引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、思考，而不是只是教會學(xué)生進行機械式的運算。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而只是單純的追求學(xué)生的成績，很可能會適得其反，造成學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣。在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，無論是學(xué)習(xí)新的課程還是復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識，教師都要注意結(jié)合課堂內(nèi)容有意識的對學(xué)生的思維能力進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如，一些數(shù)學(xué)老師在進行加減法教學(xué)時，在學(xué)生算出結(jié)果后，還會讓學(xué)生說出具體的計算方法。在學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，老師會讓學(xué)生說出計算過程的同時，重點對計算過程進行講述，增強學(xué)生對此道題運算邏輯的記憶，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過針對性的訓(xùn)練，可以增強學(xué)生的思維運算能力，教學(xué)效果得到顯著提升。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。

在現(xiàn)在的教學(xué)中，雖然老師對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練比較重視，但是有時很難做到貫穿一節(jié)課的始終。很多老師都是在完成本堂課的教學(xué)任務(wù)后，才會根據(jù)課程時間來針對性的對學(xué)生思維能力進行訓(xùn)練，或者有的老師會拿出一節(jié)課專門對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。雖然這種教學(xué)方法也會對學(xué)生的思維能力發(fā)展有幫助，但是卻缺乏長效性和科學(xué)性。所以，為了更好的讓學(xué)生的思維能力有健康的發(fā)展，還是需要老師把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿于每節(jié)課的始終。

2.2培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。就是說，在整個教學(xué)過程中要注重思維能力的培養(yǎng)，比如教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，始終把對思維能力的培養(yǎng)放在首位。大多數(shù)學(xué)概念都比較抽象和概括，因此在學(xué)習(xí)概念時，要注重與實踐相結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生理解，可以借助實物或事例來進行現(xiàn)場演示和表達來引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、發(fā)現(xiàn)它們的共同點和區(qū)別，揭示其本質(zhì)特征，理解概念所表達的含義。例如，教學(xué)正方形概念時，不是直接在黑板上畫出正方形，而是讓學(xué)生先觀察身邊有哪些實物是正方形。觀察形狀的特點，邊和角的特性，然后說出對圖形的概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，都要有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行思考。從而通過不同的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維廣度。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。