在高中歷史教學的原則下，如何運用 歷史材料更全面地看待事物

張世芳

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0227-01

一般來說，歷史教學的原則包括史料來源、當代接觸、多角度、多因果、爭議和視角轉換。但是把歷史原理運用到整個教學中并不是一件容易的事情。其實，歷史原則的其他構成都可以建立在史料的基礎上，而對史料的引用正是因為如此才具有意義，因為沒有史料無論是多角度的還是當代接觸，都無法得到證實。在歷史上，史料的分析比結論更重要。很多時候，換句話說，沒有史料的話，文字是沒有力量的。因此，在高中歷史教學過程中，如何正確運用歷史材料，選擇哪些材料是有價值的，比如何將知識灌輸給學生更重要。然后選取一些教學案例進行分析。下文將以兩個相關教學案例為依據進行論述：

1.閉關鎖國

眾所周知，由于文化和經濟的原因，古代中國在很長一段時間內都是強國的代表，但從明朝開始，特別是在外交和經濟政策方面，中國發生了很大的變化。在敘述古代中國的經濟政策時，我們自然會把它與重農抑商、閉關鎖國聯系起來。而大多數高中教師過去所強調的是，中國因為與世隔絕，與其他國家的接觸較少，所以他們通常會給學生展示一些歷史材料，這些材料可以直接證實他們的觀點。在中國歷史上，唐朝是在與其他國家的關系上很開放，所以那個時代的文化也是開放的。科舉制度始于隋朝，在唐代得到了很好的發展，如增設了武狀元，最后由皇帝主持科舉考試。在唐宋時期，科舉制度發揮了重要作用，唐宋八大家就在這一時期誕生。……